《新課程》改革中的歷史教學反思
新課程標準及教材實施後，新舊課程有很大差別。舊課程功能過於注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而新課程強調的是培養學生基本技能，讓學生積極參與教學的主體性，重視個性的發展。課程改革勢在必行，面對新教材，我們應該怎樣突出學生的主體性呢？下面分享一篇教學反思：
一、教師引導學生自學
現代歷史學習方式的運作以學習者的主動參與為先決條件。不是要我學，而是我要學。學習歷史不再是負擔而是享受。課堂學習已不能滿足學習的需要，課外自主安排學習。視歷史老師為良師益友，產生了主動與之對話的強烈願望。教師應放手讓學生自我思考、自由探究，鼓勵學生大膽發言、創新立異，充分尊重學生的個性和尊嚴，在學生回答的基礎上給予適當講解和點撥，適時解疑釋疑。
例如，在學習世界近代最偉大的音樂家貝多芬的時候，我要學生自己瞭解：貝多芬是一個什麼樣的人？讓學生找到貝多芬身上有哪些值得我們學習的地方？課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚。學
二、討論相互交流
教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。
例如：學習七年級上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》的設計中就運用了“問題探究性”教學策略。①漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的政策有什麼不同？發生這種變化的原因是什麼？②漢初和親與漢元帝時期的和親效果有何不同，原因何在？③如何評價王昭君與呼韓邪單于和親的歷史作用？如果你是王昭君，面對匈奴首領呼韓邪單于的和親請求，你是否會做出同樣的選擇？如果你是漢元帝呢？
學生透過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛鍊了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。
三、分組活動彼此合作
課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來後，合作學習更成為一種需要，透過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。
例如，述說第一次工業革命在人類程序中的影響。
把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集資訊，最後每個小組把各自的經歷、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對於每個人來說都會產生一定的影響。在這裡，教師是學生學習活動的組織者、引導者、參與者，教師關注學生的自主學習、獨立思考，既重視讓學生展示自己的'學習過程，又重視學生之間的合作學習、交流分享，讓學生既掌握了知識，又發展了能力。當然，不能把自主學習等同於放任自流的自學，為保證自主學習和合作學習的有效進行，教師要建立積極的、寬鬆的課堂環境，給學生更多的學習自主權，把更多的課堂時間和空間留給學生。同時，由於學生的發展極不平衡，教師在合作學習中要充分利用學生的差異，相互學習。自主合作的課堂教學流程：“個人獨立探索———小組研討———集體交流——師生總結———質量控制———小組獎勵”。
四、生自己動手動腦實踐
課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。
在古代世界歷史教材中，講述古埃及象形文字和兩河流域楔形文字有什麼區別？此問題若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生先分別動手書寫象形文字和楔形文字，再比較二者異同。這樣，課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調動了學生學習的積極性，主體性也得到體現。
“師者，傳道、授業、解惑也。”學生的學習方式是一個從教會（接受）、學會（理解）到會學（舉一反三）的過程。引導學生在學習過程中參與、體驗、感受，透過自主學習、合作學習、體驗學習、探究性學習、研究性學習等，使學習過程成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程。讓學生學會學習、學會創造、學會關心，並從探究中總結出最適合自己的學習方法。教師課堂上是幫助學生解決疑難。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。