淺談多媒體在英語教學中的作用
隨著科技的進步，當代教育教學方式方法發生了革命性的變化。這種變化的突出表現就是現代資訊和傳播技術逐漸地走進了課堂，成為教師教育教學的一種重要手段。本文解釋了多媒體和多媒體教學的概念，並概述了多媒體在中小學英語教學中的應用現狀，然後分析了多媒體在中小學英語教學中的利弊，最後提出了多媒體在中小學英語教學中應遵循的五條原則來指導中小學英語教師更好發揮多媒體優勢，克服多媒體在中小學英語教學中的弊端，從而提高多媒體在中小學英語教學中的作用。
多媒體（Multimedia）這一概念常用來指多媒體資訊和多媒體技術。所謂多媒體資訊是指集資料、文字、圖形與影象為一體的綜合媒體資訊。多媒體技術則是將計算機技術與通訊傳播技術融為一體，綜合處理、傳送和貯存、多媒體資訊的數字技術，它提供了良好的人機互動功能和可程式設計環境，極大地拓展了計算機應用，改變了人們的工作、學習、生活的方式。
多媒體教學是指在教學過程中根據教學目標和教學物件的特點，透過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體資訊作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最最佳化教學效果的目的1]。多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時方式是採用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄影等綜合運用於課堂教學。九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和計算機的普及，多媒體已經逐步取代了以往的多種教學媒體綜合使用的地位。因此，通常所說的多媒體教學是指應用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction， 即CAI）。多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理控制符號、語言、文字、聲音、圖形、影象、音響等多媒體資訊。把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合並透過螢幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人際互動操作，完成教學或訓練過程。它具有互動性強、智慧性、整合性、可控性的特點。當前多媒體教學在中小學英語教學中應用極為廣泛，針對中小學的特定情況，本文我們對多媒體在中小學英語教學中的應用做了深入研究。
1. 中小學英語教學中多媒體的應用現狀
我國中小學使用多媒體輔助英語教學起步較晚，但是近年來發展較快，已經取得了令人矚目的成就。在中小學資訊化建設以來，國家投入了大量的人力、物力和財力。目前全國有相當數量的中小學已經基本具備了使用多媒體進行英語教學的條件。這些中小學的硬體設施包括語音室，多媒體教室，與之相配套的軟硬體設施。現在發行的中小學英語教材也開始附帶了與課程同步的視聽說光碟和磁帶，另外與教材出版相關的網站也提供了課文同步配套的課件，這極大方便了中小學英語課程的多媒體教學。目前具備硬體條件的中小學大部分已經在英語教學中使用了多媒體，少部分也在逐步開展多媒體教學，相當的中小學英語已經採用了傳統和多媒體相結合的方法來進行英語教學。
2.多媒體在中小學英語教學中的有利方面
2.1 創造了真實的語言環境，加深了中小學學生對英語的切身體會
青少年時期是學習外語的最佳時間。對中國中小學生而言，英語學習中最缺少的就是真實的英語環2]。雖然中小學的英語教材中有大量練習英語的環境，但單純的官方語言環境和真實的緣環境有很大的區別。因此原汁原味的英語環境正是中小學學生英語學習中所期望獲得的。多媒體教育系統可以透過計算機和網路建立趨向於全方位、多層次的模擬語境，刺激中小學學生感覺器官。使其聞其聲，觀其行，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，增加對英語切身體會3]。多媒體教學打破了傳統的單純依靠老師念和講來學習的模式，極大的提高中小學學生對英語的理解，顯著的提高了中小學英語的教學效率。比如，在講解美國人見面打招呼用語的時候，教師可以先播放一段美國人打招呼的影片和語音，然後結合播放的影片或語音講解美國人相互之間打招呼的方式。這讓學生真實的體會到英語中打招呼用語在真實語境中是如何使用的。還比如說，在學生的口語的對話中可以先播放標準的對話錄音，然後讓學生進行分組對話練習。這樣學生不斷不但有難模仿的物件，而且可以對比中矯正自己的發音和用語習慣。從而掌握純正的英語。這就是學生避免口語的生硬和僵化。教師還可以用多媒體這一工具透過圖片、聲音和影片等形式讓中小學學生了解英語國家的風土人情。從而瞭解真正的英美文化。甚至，我們可以透過BBS 和聊天室等工具讓中小學學生與外國教師以及外國學生交流。總之，多媒體有利於提高中小學學生對英語的認知能力，加深他們對英語的切身體會。
2.2 豐富了教學活動的形式，調動了中小學學生學習英語的積極性
多媒體英語教學能使中小學英語課堂教學更加形象生動。在聽力和口語課堂，授課形式不再是單純的教師講解和板書，還包括了播放影片、聲音和影象等多種元素，使抽象的概念變得直觀。有聲資料則比單一化的書本教材更加生動有趣，純正的語音更易為學生喜歡並模仿。比如說，學習動物名稱的英語單詞，教師在課件中加入相應動物的圖片和叫聲，這樣學生在記單詞的同時也覺得很有趣。多媒體使中小學英語教學活動形式呈現出多通道、多元化的特點，也使中小學學生對英語課堂的內容更加容易理解和掌握。調查也顯示，多媒體輔助中小學英語教學在激發學生的學習興趣、提高學生聽力水平、口語水平和提高學習效率方面，其優勢明顯優於傳統教學4]。比如，在講解笑（chuckle，laugh，smirk，grin）的時候，教師可以使用幾張圖片來形象展示這幾個單詞之間的差別。教師可以把網路資源、教材配套資源以及自行編輯製作比較適合中小學學生的其它視聽材料在教學中結合起來。這種視聽結合和動靜結合的教學方式可以吸引學生，極大的激發學生的學習興趣。
2.3 增大了英語課堂資訊量，提高了中小學生學習英語的效率
中小學英語教學過程中，英語教師在多媒體課件中融入豐富多彩的資訊，這樣既彌補了傳統教學英語教學模式的不足，又加大了授課資訊量，加快了資訊傳輸。提高了英語教學效率。成為解決學時矛盾的重要途徑。傳統中小學英語教學中，英語教師需把英語單詞、例句等寫到黑板上，這就導致英語教師在板書上花大量的時間。採用多媒體教學，英語教師可以將文字、影象和聲音等資訊組合在一起在課堂上演示，節約了課堂書寫板書和某些傳統教育中需要教師講解的部分內容所需要的時間，充實的英語教學課堂的教學內容，拓寬了中小學學生的英語知識面。在一節英語課中，中小學學生可以同時接觸到聽、說、讀、寫等各個方面內容，這提高了中小學學生學習英語的效率，加快中小學英語教學進度。
2.4 提供了資源共享的途徑，方便了中小學英語教師的教學和中小學學生的學習
中小學英語教師製作的教學影片、音訊課件都可以在多個學校，教師和學生之間共享，從而有利於好的資源的分享。教師之間可以相互學習，取長補短，提高教學水平。同時，這些教育學資源可以為學生實用所使用，作為中小學學生英語課前預習的材料，從而提高課堂的授課教效果。同樣，這些資源也可以作為中小學學生英語學習的課後複習的資料，方便使用，有利於提高了，學生的自學能力，也有利於加深中小學學生英語學習的效果。中小學學生可以在課後播放影片、音訊和瀏覽幻燈片，做到課堂內容的全部和部分的在現，加深記憶效果，提高學習的效率。
3. 多媒體在中小學英語教學中存在的問題
3.1 過度重視教學形式忽略了教學內容
隨著多媒體在中小學英語教學中的使用，也出現了一些問題。一些中小學英語教師在教學課件和影片製作過程中，過度重視形式而忽略了教學內容。多媒體輔助英語教學集聲、像、動畫於一體，具有直觀性和形象性的特點，對學生的視聽具有良好的輔助作用。但授課過程中大量的使用圖片、錄影和實景照片，以圖象直覺取代語言形象，而把教學內容過於淺化、細化不利於學生思維能力和想象能力的培養。英語教師課件中出現太多圖片，中小學學生只注意了螢幕上美麗的畫面、動聽的`聲音、有趣的遊戲，反而分散了中小學學生的注意力，干擾了中小學學生的思維。很多中小學英語教師花費了大量的時間和精力去製作精美的多媒體課件，從而忽略了對教材的鑽研，導致授課形式看似豐富，實則內容，最終事倍功半。
3.2 過度依賴多媒體忽視了教師的主導作用
現在少量中小學英語教師用多媒體完全取代板書、單詞、例句與語法知識統統的錄入課件，多媒體完全取代了教師的板書。比如有些中小學英語教師把單詞及課文每一節，每一句都製成了課件。授課變成了滑鼠的點選和幻燈片的演示，教師的啟發引導和學生的想象思維都很大程度上弱化了。教師不像是主導，學生也不像是主體。這阻礙了教師與學生的相互交流與合作。多媒體課件不僅僅是教學的一個工具，他只是用來輔助中小學英語教學，並不是採用了多媒體教學就能改善教學，就能提高教學質量教學，教師的主導作用不容忽視。
3.3 過度擴充知識授課內容物是的學生接受能力
在英語教學中使用多媒體後，螢幕顯示減少了教師板書時間和講解時間。於是很多老師利用這些時間增加大量的新知識，從而使一堂課變得滿滿當當。但隨之而來的是電腦顯示器切換太快，學生眼睛跟著螢幕轉，聽課時思維處於緊張狀態，加之中小學學生接受新知識的能力有限，有時連筆記都來不及抄，更沒有時間進行思考、消化和吸收。一節課後，學生對課堂所講的知識無法形成一個系統和體系，導致授課效果不佳。中小學的英語教師應當明白，中小學學生接受能力是有限的，授課進度和授課內容要適度。
4.多媒體應用在中小學英語教學中應遵循的原則
為了發揮多媒體在中小學英語教學中的優勢，克服多媒體使用中出現的弊端，多媒體應用在中小學英語教學中應遵循如下五條原則。
（1）適應性原則
在中小學英語教學中，多媒體的應用應考慮到中小學學生學習的特點。在使用多媒體過程中要與大學和其它層次英語教學區別對待。使用多媒體教授課過程中授課的寬度、深度和容量要與中小學學生群體相適應。
（2）分清主次的原則
多媒體在中小學英語教學中的應用一定程度上改變了原有的教學模式和教學風格，但無論如何。我們仍需要分清英語教師和多媒體的主次關係，始終遵循英語教師為主，多媒體為輔的原則。多媒體教學不能完全取代傳統的英語教學方法，教學過程各個環節那要英語教師組織實施，英語教師始終是教學的靈魂。
（3）適度原則
中小學英語教師在授課中努力做到的使用多媒體適度。在中小學英語教學中，多媒體的時候要根據授課內容來安排。授課中是否要使用多媒體，多媒體站用全部授課時間的比例，以及使用何種形式多媒體都需要根據課程需要來確定，把握適度的原則。不可以為了形式多樣，而忽略了中小學英語傳統教學方法。只有傳統的中小學英語教學方法和多媒體相結合，才能在中小學英語教學中取得更好的效果。
（4）真針對性原則
培養聽說讀寫這四項技能是中小學英語教學中的重中之重。而這四項技能對多媒體需求也是各不相同。所以在多媒體在中小學英語教學應用中應充分考慮不同英語技能的各自特點，考慮到中小學學生在不同英語技能方面的認知規律，從而設計出更具有針對性地對多媒體的教學材料。
（5）重實效原則
形式並不是最重要的，教學效果才是最重要的。所以無論使用還是不使用多媒體，多使用還是少使用多媒體，實際達到的教學效果才是評價多媒體使用的唯一以標準。我們需要擺正形式和內容的關係，在中小學英語授課過程中正確使用多媒體，切勿捨本逐末。
5. 結束語
本文解釋了多媒體和多媒體教學的概念，並概述了多媒體在中小學英語教學中的應用現狀。同時透過多分析多媒體在中小學英語教學中的優勢和存在的弊端，指出多媒體在中小學英語教學中應遵循的適應性原則、分清主次原則、適度原則、針對性原則和重實效原則，從而提高多媒體在中小學英語教育中的作用。