倍數的特徵聽課有感的心得體會範文
學校正在舉行“高效綠色課堂”研討活動，聽了很多老師課，收穫很多。特別是耿寧老師執教的翻版課《2、5、3倍數的特徵》這一課給我的觸動最大。
耿老師講課的前一天，我就回想自己去年執教這一課時遇到的棘手問題：學生在總結2和5的倍數的特徵上沒有多大的困難，但是在總結3的倍數的特徵上就有難度了，於是我就決定把聽課的重點放在這一環節上。 剛開始的教學設計和我設想的沒有太大的區別1、出示情境圖，找數學資訊2、找2和5倍數的特徵。3、探尋3的倍數的特徵。4、做練習。正在我準備回顧一下，教師是怎樣突破3的倍數的特徵這一難點時，接下來的環節讓我目瞪口呆，教師出示了愛迪生的頭像，講了愛迪生愛問“為什麼”這一好習慣，進而問學生我們總結出了2、3、5倍數的特徵後，你有什麼要問的.嗎？我發現班裡一下子安靜了下來，繼而僅有幾個學生慢慢地把手舉起來：“為什麼各位上是0、2、4、6、8，的數就能被2整除？”“為什麼個位上是5或0的數就能被5整除？”“為什麼把各個數位上的數加起來是3的倍數就能被3整除？”，問題一個接一個，學生的“問題意識”被充分的調動了起來，就連聽課的我，也精神倍增。是啊，為什麼啊？我還沒有思考過這個問題。大腦飛快地轉著，對於2、5倍數的特徵的“所以然”我還能想明白，但是3的倍數的特徵的“所以然”連我也有點不明白了。來不及思考，我把思路轉回到了課堂，發現真是低估了孩子的能力，課件上僅僅給了學生直觀的小棒素材，對於2、5倍數的特徵，學生就說的頭頭是道：“老師，反正整十，整百的數都能被2整除，整十整百的數2個2個的分就沒有剩餘，所以只看個位上的小棒數能不能被2整除就可以了，所以看一個數能不能被2整除，只看個位就可以了”同樣的思路，學生解釋5的倍數的特徵，解釋的也不錯。但是或許是我們的孩子不太習慣這種課堂模式，或者是對於這樣的課容量一時不能接受，很遺憾的是3的倍數的特徵還沒有探討完就到了下課的時間，但是我已經很滿足了，因為這堂課對於我的教學模式，教學方法來說是一個徹底的顛覆，學生的學習是一個長期的過程，在學習過程中學生往往能夠模仿例題“依葫蘆畫瓢”的知其然，但不一定能夠理解其中的關係。所以在靈活運用和“舉一反三”等方面學生則顯得手足無措。
自己突然感到很愧疚，愧對我的上一批學生，作為教師，不能只要求學生問幾個“為什麼”，自己不能對知識不求甚解。我們的教法不同，雖然在知識領域會殊途同歸，學生都“知其然”了，但是由於教學的渠道不同，學生在心裡的感受及心裡的收穫上是不同的，所以，在今後的教學中，我會用“知其然，更要知其所以然”這句話來鞭策自己，與學生共同成長。
這節課的板書設計和思維導圖有點相似，把這節課的知識點清楚的呈現出來，讓人一目瞭然。透過這種途徑，學生也很容易把握知識點之間的聯絡。這節課主要採用小組合作學習的方式，充分發揮學生的自主性，學生透過發現規律，總結出2、3、5倍數的特徵。在這個過程中，注重學生觀察、概括的能力：學生在3的倍數特徵中，發現732、237都能被3整除，於是想出了把732、237兩個數組合成一個新的數732237，並提出問題：是否也能被3整除？一開始學生有點懷疑，我覺得在這裡還可以把這幾個數字打亂順序，讓學生加深理解3倍數的特徵。