秋天綜合性學習案例分析
一、內容簡介：
本次綜合性學習，以“找”為引子，讓學生在每到過的地方，尋找到他從未發現過的事物，採摘到秋的果實，剪下秋的身影，從特點入手，領略秋景，從而去創設心中嚮往的秋景。
二、案例呈現
課前準備：週末抽出一天的時間到大自然觀察秋景，寫週記。
師：孩子們，你們知道現在是什麼季節嗎？
生：秋天。
師：上個週末我們佈置了寫秋天的週記，我看到，同學們都很認真地完成了這項作業。老師發現，你們都找到了秋天獨特的景物，
比如落葉、蘋果、葡萄、柿子，這很好，你們很會觀察。我要特別表揚的是我們班最會觀察的孩子劉雨欣，她是一個特別細心的孩子，正是因為她的細心，她才看到了別人看不到的美景，寫出話就格外生動。我們一起欣賞她的週記《我愛美麗的秋天》。（師邊讀邊點評）
生：（傾聽老師朗讀，個別的貪玩的孩子也不由自主地被吸引。）
師：孩子們，你們喜歡劉雨欣的週記嗎？你們喜歡她寫的哪些話？（學生自由發言）
師：我相信，秋天落葉的情景你們都見過，可是落葉落到了不同地方就會有不同的景色，這一點只有細心的劉雨欣發現了，因為劉雨欣有一雙會觀察的眼睛，所以才能看到別人看不到的有趣的秋景。下面我要給同學們讀的是楊璐銘的`週記，同樣是寫秋天，可是她寫的充滿了童真童趣。老師來朗誦，你們要認真聽，楊璐銘寫的好在哪裡？（師邊讀邊點評）
生：有興趣地傾聽。
師：楊璐銘寫的好不好？好在哪裡？
生：大聲回應“好”，好在哪裡不知如何表達。
師：楊璐銘，你怎麼會把秋雨想成是秋娃娃的眼淚？
楊璐銘：媽媽說，寫作文的時候要多想象。
師：原來，楊璐銘的秘密武器是充分發揮想象力，你真棒！楊璐銘，老師發現你作文寫得好不僅會發揮想象力，還會恰當地用詞語，“不經意”“晶瑩剔透”“迫不及待”這些詞語用的很好，你是從那裡認識這些詞語娃娃的？
楊璐銘：我喜歡看課外書，我是從課外書上看到的。
師：你真聰明，也很會讀書，是個用心讀書的孩子。孩子們，我知道你們都想像劉雨欣和楊璐銘那樣寫出生動有趣的週記來，那你們應該向他們學習什麼？
生：要多讀書、多觀察，要會想象，還要用擬人句。
師：很好，那我們再回憶一下你看過的秋景，重新謝謝美麗的秋天吧。（學生寫話，教師巡視）
三、案例反思
成功之處：二年級的孩子寫週記實際上是一個非常困難的事情，一是因為會寫的字很少，二是用文字表達的能力還很弱。但寫週記也是必要的，可以為孩子每週創造一次練筆的機會，慢慢培養孩子觀察生活和用文字記錄生活表達內心想法的習慣，為三年級寫作文做好鋪墊。我認為，培養孩子寫作文的能力，教授方法很重要，但對於二年級的孩子來說“方法”如果是從老師嘴裡說出來，就是抽象的、無法理解的，講了也等於沒講，不能讓學生真正學習到。所以我在將“方法”形象化方面做了以上的嘗試，透過學生身邊現有的範文，讓他們發現自己的同學可以做到，自己也有可能做到，原來寫作文沒有想象的那樣難，從而減輕心理壓力。在打消了學生寫作文的恐懼心理之後，用範文引導孩子尋找寫好作文的方法，讓這些方法在孩子心中具體化，運用孩子教孩子的方法讓孩子學起來更容易更高效。雖然，從課堂作業來看，孩子在寫的內容上沒有增加多少，但學生身上最寶貴的想象力被大大地激發出來，學生的觀察視角越來越獨特、表達方法也越來越多元化，在學生的寫話中出現
許多生動的比喻句、擬人句，甚至有的孩子還寫了對話，寫出的句子也越來越具體。
不足之處及改正措施：在朗讀學生範文的時候邊讀邊點評即破壞了範文的完整性，也干擾了學生傾聽，這都是因為老師過於心急，對學生的能力估計不足，造成老師不夠相信學生，大包大攬，錯失了許多給學生思考的機會。如果再上這一課，我會事先把範文做成課件，對範文描寫精彩的詞句加以修飾，加深學生的印象，並配上合適的音樂，有感情地將全文完整地朗誦，我想，這樣一定會使學生印象深刻、感受更深。