教師職業杖憾暗訓存在的問題友對策的論文
論文關鍵詞:教師職業技能培訓;目標管理;過程管理;保障機制
論文摘要:本文針對當前高師院校學生教師職業技能薄弱的現狀，提出瞭解決問題的三條對策。一、強化高師學生教師職業技能培訓的目標管理;二、強化高師學生教師職業技能培訓的過程管理;三、強化高師學生教師職業技能培訓的保障機制。
在師範大學生能力培養中，教師職業技能的培養佔有重要的地位。然而，近年來對高師畢業生的大量跟蹤調查結果表明，相當一部分高師畢業生缺乏必要的教師職業技能，教學基本功不過關，不能很好地適應中學的教育教學工作。審視當前高師院校教師職業技能培訓現狀，主要存在以下問題:
1.高師院校辦學指導思想存在偏差，重“學術性”、輕“師範性”的傾向較嚴重。
這種傾向突出地反映在高師課程設定上。在高師課程體系裡，學科專業課(指畢業後執教學科所需學習課程)佔總課時的70，體現師範教育特色的教育專業課(指教育學、心理學、專業學科教學法、教育實習等)所佔比例則少得可憐，一般在10%左右。可見高師院校更為注重學術性課程，在一定程度上，存在著忽視、削弱師範性課程的狀況。
2.教育專業課程任課教師素質有待提高，尤其缺乏中學教育實踐經驗及指導師範生從事技能訓練的能力。
長期以來，在教育專業課程教學及理論研究上，一直存在著重理論講解、輕實際技能訓練，重教育基本原理研究、輕教學實踐經驗總結及課堂教學技巧、方法研究的現象。相當一部分教師把主要精力放在寫文章、評職稱上，對教學工作應付了事，不願花費心思改進課堂教學，提高教學效果，以至“高師教師的課堂教學已基本失去教學示範性這一意義”。
3.高師教育專業課程體系不合理，實施效果不佳。
這主要反映在以下四個方面:第一，結構單一、比例失調。與高師其他學科課程相比，教育學科課程門類少，課時少，其課時數在總課時中平均不到12%，與英國、美國、日本及前蘇聯、前西德等國家的平均數20~25%比，相去甚遠，表現出嚴重的比例失調。第二，教學時間安排不當。教育專業課程一般都在三年級時開始進行，且集中在一年時間完成，除四年級的4-6周的一次性實習外，基本再無其他學習教育理論、進行職業技能培訓的機會。這種對教育專業開設時間既晚且短的做法，不利於師範生及時得到良好的專業思想教育，以確立堅定的教育信念，及早確立教師角色意識;也不利於他們及早受到系統的職業技能訓練，掌握過硬的教育教學技能，為將來從事中學教育教學工作打下堅實基礎。第三，教育實踐環節弱，缺乏專門的教師職業技能訓練課。雖然現在很多高師院校都開始注重師範生的教育教學實踐能力的培養，開設了一些職業技能訓練課，但這些課程還未納人高師教育專業課程計劃之中，使其不能從時間、師資、教材及教學裝置、條件等方面得到保證，無法實現規範化、操作化、實效化。第四，目前所設的幾門教育專業課程本身問題較多，諸如教學內容陳舊、空洞、乏味，教學方法單一、呆板，造成“學生厭學，老師厭教”的後果。這些都反映了高師院校教育專業課程脫離中學教育改革的實際需要，它已嚴重影響到師範教育本身的發展。
那麼，在目前情況下，如何解決高師院校學生教師職業技能不高的問題呢?我們認為，關鍵在於建構一個合理的教師職業技能培訓平臺，實施針對性、操作性強的對策，當前應著重抓好以下幾方面的工作。
1.強化高師學生教師職業技能培訓的目粕一管理。
要使高師院校畢業生的質量，符合國家教委1992年9月頒發的《高等師範學校學生的教師職業技能訓練基本要求)，首先應把它納入學生的培養規格。鑑於現階段學歷證書側重於體現文化程度的.情況，我們建議建立高師學生的教師職業技能證書制度，將其作為學生畢業的必要條件和重要標 準。明確規定，對凡修業期滿而未取得“教師職業技能合格證”的學生，視為“不合格”，不發畢業證，直到教師職業技能考核合格為止。當然，實行這種制度，必須講求考核內容的規定性、考核標準的科學性、考核組織的嚴肅性和考核評價的公正性。可以先行試點，逐步推開。相信，只要堅持這個目標導向，並且嚴格把住考核發證的質量關，“基本要求”定會成為高師學生的自覺要求，“教師職業技能”也定會受到整個教師行業的應有重視。
2.強化高師學生教師職業技能培訓的過程管理。要確保教師職業技能的培訓質量，必須強化其過程管理。現階段，關鍵應抓好如下一些環節。
(1)修訂教學方案，把國家教委頒發的《高等師範學校學生的教師技能訓練基本要求》和《高等師範學校學生的教師職業技能訓練大綱》兩個檔案所規定的培訓專案和基本要求，納人培養目標和教學計劃，並擺到適當位置。當前第一步，就是設立專門的執教訓練課程，如開設《課堂教學技術》、《班級管理學》、《中學生心理健康與教育》、《電化教育技術》、《中學教育管理學》等，作為學生的選修或必修課程。
(2)制定教師職業技能訓練的各門必修課的課程標準，使每門課程都具有系統的內容，科學的安排，有操作性強的訓練規範和考核辦法。同時，對教師、教材、教學裝置和時間使用等也作出相應規定。
(3)修訂高等師範學校教師專業技術評聘辦法，把“教師職業技能”作為高等師範學校各專業教師任職的重要條件，讓教師們“率先垂範”，成為高師學生樂意效法的榜樣。即可以先從講普通話、寫規範字、使用現代教育技術、注重動手能力培訓開始，從青年教師開始，以後逐步推開。為了鼓勵師範院校從事“教師職業技能訓練”教學的教師專心工作，除了制定合理的教學工作量計算辦法，承認其勞動價值外，還可參照農業院校評聘“技術推廣教授”的作法，制定專門的技術職務評聘標準，承認其工作的特殊性，使他們的工作貢獻與得到的待遇大體相等。
(4)修訂高等師範學校辦學水平評估標準，把貫徹執行國家教委兩個檔案的情況作為必評內容，把對學生進行教師職業技能培訓的質量作為體現“師範性”和辦學水平的重要標誌。
(5)改進教育見習、實習辦法，加強教育實踐環節，鍛鍊學生的教師職業技能。教育見習和教育實習是師範教育重要的實踐環節，是師範院校學生活用專業文化知識，鍛鍊教師職業技能，實現由合格學生向合格教師轉化的重要途徑，歷來受到高師院校和教育行政部門的重視。但是，目前“見習難、實習難”的局面仍未得到根本改善。
要解決“見習難”的問題，一是要下決心建設好“附屬中學”，發揮其應有的培養合格中學師資的輔助作用，以滿足高師學生在校期間，配合學科教學法之類課程的學習而進行的零散的常規性的教育見習;二是應因地制宜，利用地方中學的條件，適當安排一些階段性的分散的教育見習活動，以擴大教育.見習範圍，增強見習效果。如可以利用寒暑假，採取“統一安排，自主擇校，按要求活動”的方式來安排這類見習。即從學生進人高師院校學習的第二學期起，由學校根據教育見習計劃，參照地方中學的放假、開學時間，一學期或一學年一次，統一安排開學後的第一週或若干天為學生到地方中學進行教育見習的時間。在假期滿後，學生就按有關規定和要求直接到自己事先聯絡好的家庭附近的中學去進行教育見習，然後再統一返校彙報和上課。這樣做，既簡便又利於保證教育見習的質量。因為，每個學生，在家鄉或居住地都有自己的母校，都有自己熟識、尊敬和樂意師承的老師，由他們根據教育見習計劃和自身情況，自主聯絡選擇教育見習學校和指導教師，一般都能稱心如意。當然，見習學校和指導教師應相對穩定。有定點見習學校老師的傳、幫、帶，有家庭與親友的照顧、督促，教育見習既有場地、機會保證，指導、管理保證，又有質量保證。這樣，不但有利於培養學生的教師職業技能、從教能力和獨立工作能力，有利於培養和鞏固專業思想，有利於節省人力、物力、財力和時間。同時，透過這種經常性教育見習活動，又能密切與中學的聯絡，及時瞭解中學教育改革前沿的最新情況，有利於促進高師學校自身的改革和發展，有利於促進校地結合，共同育人，容易收到事半功倍的效果。
要解決“實習難”的問題，我們建議，最好將建立和管理“高等師範教育實習基地”的職責和權力交給地方教育行政主管部門，由他們統籌規劃，擇優布點，適當扶持，責任包乾，建立起有一定質量和相應數量，能供本地區藉在校高師學生實習的“教育實習基地”。由地方教育行政部門多渠道籌集基地建設經費，產權歸地方教育行政部門。這樣做，既可以調動教育行政部門和地方中學參與培養“自己教師”的主動性、積極性，增強其責任感和主人翁意識，使他們把辦好“高等師範教育實習基地”作為自覺的需要和光榮的職責，又有利於激發高師學生練好教師職業技能的自覺性，有利於對實習學生的教育管理和畢業後的擇優錄用。
3.強化高師學生教師職業技能的保障機制。
好的制度，需要有好的保障和激勵機制作保證，才能真正落到實處。當前強化高師學生教師職業技能的保障機制，應做好以下幾項工作。
(1)拓寬資訊渠道，各高師院校可考慮創辦《教師職業技能培訓簡報》，或在學報、校報上開闢“教師職業技能教學專欄”，作為專門的視窗和資訊載體，為教師職業技能培訓提供輿論支援，為有關部門、學校和教學人員等提供資訊交流機會，使教師職業技能培訓能夠持久、健康、有續地進行。
(2)“經費是教育的血液”。教師職業技能培訓是一項實踐性很強的教育工程，現又處在“初級階段”，除必要的物質條件外，從最基本的知識概念的表述，到關鍵環節的認識處理，都需要進行細緻的探討和妥善的解決，都需要可靠的經費保障。為此，教育主管部門以及有關高師院校，都應在確定教師職業技能培訓質量目標時，充分考慮其物質條件和經費間題。除了把有關設施、裝置的建設、購置和常規的教學維持費與公、業務費的劃撥納人正常計劃外，還宜籌劃適量專款，特設“教師職業技能培訓獎勵基金”，用以激勵在這項工作的各個方面作出突出貢獻的集體或個人，大力支援創新性的各種科研探索，資助有實際意義的競賽交流活動，為“教師職業技能培訓”提供充足的經費保障。
(3)開展多種形式的“教師職業技能競賽”活動，調動有關學校師生參與教師職業技能訓練的積極性、主動性，可以舉辦校內的、校際的、地區的、乃至全國性的教師職業技能競賽活動，透過這類活動，激勵優勝，鞭策後進，促進交流，濃厚氛圍，使教師職業技能培訓活動深人人心。
此外，條件成熟，還應考慮建立專門的教研組織或在原教育學會中另建“教師職業技能教育分會”之類的學術團體，給予教師職業技能培訓以理論上的指導，藉以推動此項工作步入正軌並保持旺盛的生命力。
總之，只要各級教育行政主管部門、各高師院校和中等學校高度重視教師職業技能的培訓，各司其責，團結協作，嚴格按照《高等師範學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，認真執行《高等師範學校學生的教師職業技能大綱》，不斷創新工作思路和工作方法，強化高師院校學生教師職業技能培訓的目標管理、過程管理和保障機制，高師院校學生的教師職業技能必將得到極大提高。