多媒體最佳化課堂教學
隨著科學技術的不斷髮展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺資訊，並配上文字與聲音，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對於小學語文教學的改革具有積極的推動作用。下面就運用多媒體技術輔助語文閱讀教學的做法試作闡述。
一、情景匯入，激發興趣。
興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術匯入新課，能透過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知慾，使他們產生學習的動機。情景匯入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。有一位老師在上《琥珀》這一課時，他採用了懸念引入的'方法。螢幕出現一塊透明的琥珀，然後問：“你認識這塊透明的東西嗎？它裡面的兩個小東西又是什麼呢？怎麼會好好的躺在裡面呢？同學們想知道它是怎麼來的嗎？”學生異口同聲地回答：“想。”。這樣的情景和提問引入，大大激發了學生的好奇心與求知慾，使他們產生想馬上知道到底是怎麼回事的學習動機，為學好課文打下了良好的基礎。
二、化難為易，突破難點。
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、影象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。
三、創設情境，陶冶情感。
情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。
四、巧設質疑，拓展思維。
多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知慾，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄影：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然後又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄影，我問學生：“同學們看完錄影後有什麼疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什麼選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什麼下令把船一字兒擺開呢？這有什麼妙用呢？”，“諸葛亮為什麼又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，透過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。
五、課外延伸，發散思維。
閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，透過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、影象、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂資訊量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。如《海濱小城》這一課，我在總結小城的風貌特點後，播放有關家鄉景點的錄影，讓學生一邊看一邊想：我們的家鄉有什麼特點？它與課文中的“海濱小城”有什麼異同？透過這樣的問題發散學生思維，讓學生分析比較，充分討論。這樣，既做到了學法遷移，又培養了學生的創新思維。
多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，學生學習興趣濃，教學效果好。