定風波課堂教學實錄
本文是由語文教案工作室上傳的：《定風波》課堂實錄。
一、情趣匯入
師：上課前，請同學們聽老師用語言描繪一位古人，猜猜看他是誰?風飄飄，水寒寒，駕一葉扁舟來到赤壁之下，不經意間，“烏臺詩”案的苦楚又掠過心頭。面對這漫漫江水，他頓悟了。哀吾生之須臾，不如聽江上之清風，看山間之明月。“一江春水向東流”的哀怨只屬於多愁善感的李後主，他只唱“大江東去”的豪邁，只唱“千古風流人物”的激昂。
這位人物是誰?
眾生：蘇軾。
師：你如何得知?
生1：材料中出現蘇軾《赤壁賦》中的名句。
生2：根據材料中的史實“烏臺詩”案可以判斷此人是蘇軾。
生3：豪邁是蘇軾詞的風格。
生4：“大江東去，浪淘盡千古風流人物”也是蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的名句。
師：看來同學們對蘇軾的生平、作品、風格都非常熟悉，下面我們就來學習一首蘇軾的詞《定風波》。(投影)
二、誦讀悟理
師：“三分詩詞，七分讀”，請同學們自由誦讀課文，用筆把不懂的字音或詞語打上標記，一會大家來共同解決。”
1、學生自由誦讀：
師：同學們遇到哪些不懂讀的字或不理解的詞語?
生：一蓑煙雨的“蓑”怎麼讀?什麼意思”?
師：哪位同學可以幫他解決這個問題?
生：讀 suō，是古代草制的防雨用具。
師：對，這位同學的解釋很準確，誦讀古詩詞，那是用聲音去還原作者的情感，我想請同學們推薦一位同學來朗讀這首詞，看看他是如何用聲音來處理本文，還原情感的。
生：按自己的感覺朗誦本詞。
師：請同學們談談這位同學讀得怎樣?
生1：聲音響亮，但有些字音沒讀準，如“蕭瑟(sè)”。
生2：讀得太快了，好像不能表達出作者的感情。
生3：感情是有的，只是節奏不對，太快了。
師：同學們就讀音、節奏、感情等方面給這位同學提出了“更上一層樓”的建議，看來同學們對誦讀古詩詞的要求還是比較清楚的。
要讀好一首古詩詞，必須做到以下三個基本的誦讀要求：
投影：
1、讀準字音。
2、讀出節奏。
3、讀出情感。
師：讀準字音，同學們很容易做到。第二點要讀出節奏，關於節奏，指的是詞語之間句子之間的停頓或間隔。你認為這首詞的節奏應該如何劃分，請你示範一句。
生1：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕?
師：為什麼這樣劃分?為什麼不是竹/杖芒/鞋輕/勝馬，或竹杖芒/鞋輕勝/馬?
生：我是根據詞義來斷句的，如果象老師剛才那樣讀，會令人產生歧義，或者根本聽不懂你說什麼。
師：很好，理解準確，解釋清楚。同學們都按自己的停頓給這首詞劃分了節奏，下面看看老師我的節奏處理方式。
(投影劃好節奏的詞作，教師配樂範讀。)
(學生聽完後不自禁的鼓掌。)
師：看來同學們已躍躍欲試，那就請同學們一起來齊讀這首詞，感受詩詞的音樂美和節奏美吧。深呼吸，調整情緒，定風波，開始……
(學生配樂仿讀。)
師：讀得節奏分明，有些抑揚頓挫的感覺了。大家覺得，讀這首詞還有什麼不足的地方嗎?
生：總覺得跟老師比，我們還欠缺些感情，怎樣才能讀出情感呢?
師：對，讀準字音，讀出節奏，還要讀出情感。能讀出情感是同學們對文字的一種再創造。如何讀出情感呢?其實情感把握是否到位，要看輕重音的處理，能夠抒發作者感情的詞語要強調，可以透過語音的輕重、長短、升降等方式來突出情感，請同學們合作討論，哪些詞直接表現了作者的感情，應該怎樣讀，請你示範一句。
(學生合作討論，小組發言。)
小組1：我們小組認為“一蓑煙雨任平生”這一句表現了作者的感情，應該強調。如重讀“任”字。(範讀)
師：為什麼重讀“任”字呢?
小組1：因為這個字表現了作者任由各種各樣的風吹雨打都無所畏懼的心情，因此應重讀。
小組2“我們小組認為“歸去，也無風雨也無晴”這一句也表現了作者不怕風雨，風雨和晴朗都無所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應該強調，可以拖長“風雨、晴”字的讀音來達到強調感情的效果(範讀)
(學生鼓掌。)
師：這個小組的合作結果範讀效果得到同學們的認同，很不錯，還有嗎?
小組3：我們組認為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”這一句，它直接抒發作者不怕風雨的心情，應該強調“誰怕”，這是問句，可以用升調來強調(範讀)
師：(板書發言亮點)很好，同學們已經掌握了讀出情感的訣竅了，下面我把同學們分成男、女生兩大組各讀一遍，然後大家來評評看，哪一組讀得更好，哪一組更能讀出情感。
(男女生分組賽讀，互相點評。)
生：我覺得女生聲音太小，不能讀出那種無懼風雨的感覺，不如男生讀得好。
生：男生讀得很響亮很有氣勢，這是好的地方，但不整齊，還有讀錯字的現象，這是不如女生的地方。
生：女生雖然聲音小，但講究停頓，輕重音的處理，這些是男生比不上的地方。
師：不錯，男生女生各有所長，透過點評爭論，我相信同學們對如何朗讀好這首詞，如何誦讀好一篇古詩詞都有了清楚的認識。蘇軾說：“好書不厭百讀，熟讀深思子自知。”在熟讀的基礎上去鑑賞才能有更深的感悟，下面給時間同學們自由朗讀正文，看誰記得又快，背得又好。
(學生自行誦背。)
(齊背。)
(抽背。)
三、鑑賞品味
師：這首詞同學們已經熟讀成誦了，談談自己最喜歡的一句。
生1：我最喜歡“一蓑煙雨任平生”這一句，因為這一句表現出作者平生任由風吹雨打，無所畏懼的人生態度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺，所以我喜歡。
生2：我最喜歡“也無風雨也無晴”這一句，當時作者剛經歷被貶，如果說風雨是悲，晴就是喜。作者無所謂風雨，令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩句，有一種榮辱不驚的大氣，有一種不計較得失的瀟灑。
師：(板書發言亮點)從同學們喜歡的句子可以看出，同學們喜歡的實質上是蘇軾面對生活面對挫折的那種瀟灑的人生態度。
喜歡這首詞的人很多，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
對於“歸去，也無風雨也無晴”不同的讀者讀出不同的感受。
投影：
有人認為這一句透露出蘇軾認為“政治場合的晴雨表是升沉不定的，不如歸去，作一個老百姓”的思想。
有人認為這句透露出蘇軾經得起挫折，不計較地位得失的暗示。
你的看法又如何?
請同學們思考後，小組交流，集思廣益後小組派代表發言。
小組1：我們同意第二種看法。因為這首詞寫於蘇軾被貶黃州之後，詞中有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”的說法，直接表明作者不怕風雨，用不怕風雨的象徵手法來說明自己不怕政治風雨，經得起挫折的暗示。
小組2：我們贊成第一種看法，學習《赤壁賦》時老師說過蘇軾生平受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時想到歸去，遠離官場，做一個老百姓，是正常的。
……
師：同學們能聯絡作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價值的討，做到知人論世，真是精彩的發言?
四、延伸拓展
師：下面我們來閱讀蘇軾寫於同期的另一首詞《臨江仙》，請同學們運用剛才誦讀鑑賞《定風波》的'方法來探討這首詞。
投影：這首詞該怎樣讀?哪些句子表達了作者怎樣的感情?
(學生自由朗讀。)
師：請一位同學來讀讀。
生：(範讀)我覺得“長恨此生非我有，何時忘卻營營?”表達了作者的感情，應該強調，我用重讀動詞的方式來強調情感，讀出作者厭惡官場，不願再為功名利祿奔走勞神的情感。
生：我補充一句，“小舟從此逝，江海寄餘生”也表達了作者從此棄官歸隱江湖，希望過自由自在的生活的理想，也應該強調，可以用快慢的對比來突出作者的感情(範讀)
師：同學們對誦讀的技巧掌握得很快，對作者的情感的領悟得很透。這首詞透過寫作者酒醒夜歸不得入門，拄杖聽江一件小事，表達了作者希望擺脫功名利祿的束縛，追求自由的生活理想。而《定風波》也是透過寫途中遇雨後晴這樣一件小事表達了作者對待人生風雨的達觀態度。從這兩首詞可以看出蘇軾詞在題材上的一個特點：即用生活小事來表達對人生的思考。(板書)
五、課後探究
師：學習了這兩首詞，蘇軾善用生活小事表達對人生的思考，不知同學們對自己的人生作何思考?是否從蘇軾面對挫折面對逆境的態度中受到一些啟發?如果有，請同學們以《從蘇詞看人生》為題，寫一篇500字左右的議論短文進行探討。
【教學後記】
第一次試教的《定風波》，也是一篇傳統的詩詞教學。我也不可避免地去教學生分析意象感受意境，領會蘇軾的曠達人生，掌握詩詞的各種技巧。一堂課下來滿滿的，可謂知識豐富、設計精巧、課件精美。但大家感覺，這是在牽著學生走，這不是新課標。如何把課堂還給學生?如何讓學生自己去學去思去悟?我和備課組對照新課標的要求，在一遍又一遍的試教和反饋中探索琢磨。最後決定返璞歸真，從讀入手，學會讀，讀中悟，就讓學生在一遍遍誦讀中讀出自己(欣賞、共鳴、個性感受)，讀出作者(知人論世)，讀出詩意(再創造朗讀)。這樣，二十幾張的幻燈片減到七張，給的條框少了，教師駕馭課堂的難度大了，但是學生的自由度大了，課堂也輕鬆多了，學生老師不用在一連串的問答灌輸中趕課了。
感謝茂名市教研室與十七中備課組的誠摯指導。
【板書設計】
曠達
灑脫
瀟灑
不以物喜
不以己悲
途中遇雨
醉復醒表達
不得歸