人教版《她是俺的朋友》教學實錄
師：你幫你的好朋友做過什麼？（同學自由回答）
這節課俺們就學一篇和朋友有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什麼感受？自由朗讀課文。
她是誰？
生：一個受了重傷的小女孩
你從哪裡知道？
生讀有關句子。
師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題儘量簡練減少。）
生：失血過多即將死去，假如不理解輸血。
師：血對小姑娘來說怎麼樣？
生：命根子。
師：輸血必需──
生：迫在眉睫。
（板書）
（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過檢查，他們確認──這個小姑娘上的最重，假如不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）
師：體會著當時情況讀一讀。
指名讀：經過檢查……
師：讀得怎麼樣？
生：有點結巴。
再指讀，讀得怎麼樣？
生：評價並且朗讀。
師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎麼理解就怎麼讀。
（但主題一樣，都是說輸血必需迅速進行。）
師：在這迫在眉睫的時刻，阮恆怎麼做的？
生讀有關句子，再練讀。
師：有什麼問題要問？
為什麼舉起來又放下再舉起來？
為什麼哆嗦？（板書）
生：擔心自身死去。
師：你怎麼知道的？
生讀後面的句子。做填線練習：一陣緘默之後，一隻小手哆嗦地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然後又舉起手，（此時他可能在想──）
同學回答。（角色要轉換，讓同學自身當阮恆。讓同學充溢情感的來當阮恆，小阮恆，你為什麼哆嗦地舉起手來？你在想什麼？你為什麼忽然又放下手去，你在想什麼？你又一次舉起手的時候在想什麼？合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。）
師：試著自身走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣緘默。
師：假如是你怎麼讀？
（問題零碎，要凸現問題的.整體性，儘量得少問。）
指讀，齊讀。
師：阮恆寧可自身去死，也要救自身的朋友。俺們到現場看看，老師範讀，出示插圖。
（這裡可以放手讓同學去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恆是什麼樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）
師：自身讀讀老師讀得段落，試著走進阮恆的內心世界。
（老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓同學感受到。為了朋友，放棄自身的生命，這是多麼艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“抽泣哆嗦捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表示出來！以讀代講，充沛朗讀，配上音樂。）
生讀。
師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自身的痛苦。哪個詞在掩蓋自身的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）
生：啜泣說明他……
（這個環節沒有指導方法，一問一答，讓同學去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得區域性。還從那兒體會到阮恆的痛苦？
生：持續不時地低聲哭泣。
生：過了一會兒，試圖掩蓋自身的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自身的痛苦的。
師：他為什麼痛苦？書中找找答案。
（老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。）
帶著你的感動再來讀讀這段課文。
學到這兒，朋友這個詞裡包括了什麼？
生：互相協助。
生：寧願獻出自身的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀１１～１４段，考慮：醫生會怎樣撫慰他？補充朗讀。
原來一直讓阮恆這麼痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是俺的朋友”。引導同學從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恆是怎樣說這句話的？
小阮恆（堅定、低聲、驕傲、自然、輕鬆）地回答說──她是俺的朋友。
【簡評】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了？是否被一個小朋友為了挽救朋友的生命而必需獻出自身生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進去，才幹引導小朋友也讀進文字，讓同學也與文字進行對話。比方，這篇課文多處寫到了阮恆的表情和動作，要引導同學透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，俺們完全可以讓同學進行角色轉換，“一根針扎進了阮恆的血管，小阮恆，此時你為什麼一動不動一句話也不說呀？”“你為什麼突然抽泣？”“你為什麼嗚咽？”“你為什麼持續不時的低聲哭泣？”讓同學依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動同學情感的效果。