《小猴子下山》教學實錄及反思
師：這節課我們要看圖讀文，看圖說話，還要進行一些簡單的寫話練習。上節課，我們已經把課文進行了朗讀和講解，並做了兩個造句練習，現在，我們開啟書，先分別把課文讀一遍。
（本課一共五段，請五位同學分段讀課文）
讀完課文後，我們練習看圖說話，要求是：仔細觀察，動腦思考，說話吐字清楚，聲音宏亮，態度自然，語句通順連貫。
（接著教師邊放幻燈，邊指導學生觀察。全班同學小聲進行看圖說話。大約四五分鐘。）
〔張老師把看圖與說話結合起來，既有利於指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發展。〕
師：現在誰來說說第一幅圖和第二幅圖呢？
生：有一天，天氣很好，一隻頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上往下望，看見一大片玉米地，玉米結得又大又多，心裡非常高興，它連忙從松樹上跳了下來，跑到玉米地裡，爬到一根玉米杆上，掰了一個最大最大的玉米，扛著往前走。
師：××同學說得好不好？
生（齊答）：好。
師：對，××同學說得很好，特別是他說到小猴子看到又大又多的玉米時，連忙從松樹上跳下來，“連忙”這個詞用得很好。現在誰來說一說第三幅圖呢？
〔對學生的“說話”給予及時的評議和鼓勵，這是調動學生積極性的好方法。〕
生：小猴子扛著一個大玉米，高興地往前走著，走著走著，走到一個桃樹園子裡，它看到滿樹桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個桃子，高高興興地捧著往前走。
師：××同學說得多好啊！現在誰來講講第四幅圖呢？
生：調皮的小猴子，捧著兩個又大又紅的桃子往前走。走著走著，又走到一片西瓜地裡，它非常高興，就把兩個大桃子往後一扔，就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱著往回走。
師：××同學講得真好，他不僅能用自己的話說，而且還把課文中優美詞語都用上了，這樣很好，誰再說說第五幅圖呢？
〔指導學生用自己的話說，體現了口語訓練的靈活性，有助於說話能力的提高。〕
生：小猴子抱著一個大西瓜正往回走，走到半路，看見一隻小白兔，蹦蹦跳跳，真可愛，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。
師：××同學講得很好，她不僅能把圖的意思說出來，而且還說得很有表情。大家應該向她學習。誰來說說最後一幅圖呢？
生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在後面追，追呀、追呀，小兔跑進樹林裡不見了，小猴子只好空著手回家去。
師：以上幾個同學，都說得很好，現在我們再請幾個同學把這幾幅圖連起來說說。（掛出小黑板，小黑板上是讓學生口述時用的詞語。）
〔在口語訓練中，教師為學生提供了一些詞語，不僅能具體地引導學生創造性的複述，而且豐富了學生的詞彙。〕
師：同學們，這些詞是老師在自習課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文複述得更好。現在誰能看著黑板上的詞語和幻燈上的圖，複述課文。
（全班學生都舉小手爭著要說）
師：（在幻燈上打出第一幅圖）好，××你先說說。
生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來，它爬到一棵松樹上往下瞭望，看見一塊玉米地，玉米結得又大又多，它非常高興，連忙從樹上跳下來，跑到玉米地裡，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一個又大又粗的玉米得意地扛著往前走。
（教師打出第二幅圖）
生：頑皮的小猴子扛著一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個桃樹林裡，它看見桃子結得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個大桃子，捧著高高興興地往前走。
〔始終把看圖與指導說話有機地結合起來，是指導口語訓練的一種途徑。〕
（老師打出第三幅圖）
生：淘氣的小猴子捧著兩個大桃子高高興興地往前走，走著走著，走到一大片西瓜地裡，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個大西瓜，吃力地往回走。
（打出第四幅圖）
生：沒主意的小猴子看見一隻蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在後面追，追呀，追呀，小兔跑進樹林子不見了，小猴子什麼也沒得到，只好空著手哭著回家去。（這位學生說得有感情，聽課老師都發出笑聲）。
〔同學們能連貫地說幾句話到一段話，並且聲音響亮，有感情，說明張老師指導口語訓練方法得當，收到了良好的效果。〕
教師總結：（略）
語言訓練和思維訓練的有機結合
——《小猴子下山》課堂教學評析
老師在現代教學論的指導下，透過研究兒童的心理特點和認知規律，抓住兒童語言發展的最佳期，不失時機地在低年級進行生動活潑、形式多樣的口語訓練，把發展語言與發展思維緊密結合起來：語言的發展，成為思維發展的重要前提；思維能力的提高，又促進了語言的發展。張老師的這節課（片斷），就基本上體現了這一特點。
1．藉助看圖，指導說話，體現語言和思維訓練的形象性
例如《小猴子下山》共有五幅圖，畫出了故事情節的發展變化，張老師透過放映幻燈片，先指導看圖，再引導說話，使學生在口述時，頭腦中浮現出一幅幅圖畫。這樣，既有助於指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發展。
2．指導學生說話連貫，體現語言和思維訓練的邏輯性
如張老師在學生口述訓練前，首先明確提出了“連貫地說幾句話到一段話”的`要求。在看圖說話的過程中，自始至終注意指導學生說完整、連貫的話。這樣，學生在說話時思路明確，條理清楚，這不但符合小學語文教學大綱對低段說話訓練的要求，而且透過口語訓練，促進了學生邏輯思維的發展。
3．指導學生說話“靈活”，展開想象，體現語言和思維訓練的創造性
例如，一位同學口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱著往回走。”張老師及時給予肯定：“××同學講得真好！他不僅能用自己的話說，而且把課文中的優美詞語都用上了。”透過鼓勵學生“用自己的話”口述，指導學生運用補充的詞語創造性地複述，體現思維訓練的創造性。
4．指導學生先分述，再綜合複述，體現語言和思維訓練的層次性
如張老師在指導看圖說話的訓練中，先分別出現四幅圖（幻燈片），啟發學生分述，然後再要求學生連貫地把四幅圖口述一遍。這樣，先分述，再總述，由易到難，體現了口語和思維訓練的層次性。
總之，張老師在低年級的說話訓練中，把語言訓練和思維訓練有機結合，學生思維活躍，口頭表達能力有了顯著的提高，收到了良好的效果。