《小猴子下山》教學實錄
《小猴子下山》一文的趣味性很多，小編看了以下的教學實錄都覺得很精彩呢。下面的《小猴子下山》的教學實錄，期待與你一起觀賞！
師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。
現在，我們複習幾個生字（老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。）
同學們，誰會分析掰字的字形結構？
生：（一個學生髮言說）掰字是左中右結構，兩手中間一分開，就是掰字。（這個學生還用兩隻小手做了一個掰的動作。）
〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目瞭然。〕
師：好！（老師接著問）蹦蹦跳跳的蹦字的字形結構誰會分析？
生：（一個男孩舉手，大聲說）蹦字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是蹦字。（老師表揚同學們把生字記得牢固）
〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，揹著口訣能寫。〕
師：現在，老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事，好不好？
生：（學生齊聲回答）好！
（教師板書課題）
（老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。）
師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山後都幹了些什麼？
（學生開啟課本，先小聲預讀課文，然後集體大聲朗讀了一遍課文。）
師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。
大家看，這隻小猴子從山上下來後，先到哪裡？
生：（學生齊聲回答）走到一塊玉米地裡。
（老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）
師：玉米結得怎麼樣？
生：（齊答）玉米結得又大又多。
（老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片又大又多也掛在第一條線繩上。）
師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎麼做的？
生：小猴子心裡非常高興，就掰了一個玉米，扛著往前走。
（老師把非常高興的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把就字的卡片掛在非常高興的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上掰、扛的卡片。）
師：小猴子走到玉米地裡後，又到了什麼地方？你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。（老師同時掛上小黑板後，請一名學生念一遍問題。）
生：（念題）小猴子到了什麼地方？看見了什麼？怎麼想的？怎麼做的？
（學生唸完後，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。）
師：誰先回答？
生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心裡非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地裡。看到又大又圓的西瓜，心裡非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。
生：小猴子抱著西瓜往回走。看見一隻蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。
師：結果，小猴子得到什麼？
生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。
〔由於課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其餘幾段透過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閱讀能力。〕
黑板的板書如下：
〔老師將課文裡的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連線起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕
師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山後，做了四件事。
（老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，複述課文。幾個同學都很流利地複述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。）
師：同學們，這隻小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什麼也沒得到，一件事也沒做好。
現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？
（小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）
生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。
生：我打掃衛生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃乾淨了，自己一件事也沒做好。
師：同學們聯絡小猴子的做法，檢查自己，這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什麼也沒做好。我們不論作什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫。
〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕
師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什麼？（老師用教杆反映著四張圖畫）
生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師：這些詞屬於什麼詞呢？（教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。）
生：是名詞。
師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。
（老師用教杆指著詞語卡片中的大、多、紅、圓等詞）這些詞是什麼詞呢？
生：是形容詞。
師：對！這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？（學生爭著發言）
生：冬於，王奶奶買的蘿蔔又大又多。
生：農民伯伯種的玉米又大又多。
生：學校裡種的西紅柿又大又多。
生：我家有個又大又紅的氣球。
生：正月十五的月亮又大又圓。
師：同學們這些句子造得都比較好。
（老師用教杆指著卡片的扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等詞，讓學生讀。有的`學生還邊讀邊做動作。扛，兩手舉起往肩上一放；捧，兩手在胸前做捧的動作；抱兩手抱成一個大圓形）
〔一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區別，小學生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕
師：這些詞的名字叫什麼呢？
生：動詞。
師：對！同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？
生：因為手腳和動最有關係，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
（老師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的才、辶、足偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶扌、辶、足部首的動詞進行復習。）
師：（老師小結）形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。
（同學們舉手發言，填詞）
（又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子
（又紅又沙）的西瓜（又大又黃）的桔子
（為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。）
（火紅的）太陽（紅紅的）果子（勇敢的）戰士
（綠色的）森林（粉紅的）桃花（親密的）朋友
（溫暖的）春天（又大又圓的）西瓜（天真活潑的）孩子
〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師採取組詞、造句，填空練習等方式，有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕