《永生的眼睛》教學課程實錄之二
課前聊天：
師：說一說剛才從咱們薄校長的介紹當中知道我是什麼人？
生：是個名師。
師：是個名師，（指牆上橫幅）怪不得這裡寫著“名師公開課”。名師是什麼老師？
生：是有名的老師。
師：有名字的老師吧？（學生笑）
生：是非常著名的老師。
師：錯了，我不這樣理解，我叫陳金銘，你看裡面有個“銘”，再一個呢，有名字的老師不就是名師嗎？是不是這樣啊。
師：有沒有想問問老師什麼問題的？願意跟老師聊幾句的有沒有？（學生沉默片刻）心裡很多話想要對老師講，想要對老師問，看來是想好再說。（發過言的一學生舉手）
生：你為什麼不願意有名呢？
師：我就是沒有名啊！當然名字中有一個。（學生笑）
生：老師，你為什麼這樣熱愛學習呢？
師：熱愛學習是一種樂趣，你熱愛嗎？
生：熱愛。
師：你看我們倆一樣，是好朋友吧？你叫？
生：陳鵬。
師：還是我們當家呢！他也姓陳。很好，我為你敢發言感到高興。
師：像這樣介紹我們自己可以嗎？你是哪裡人？在哪裡上學？叫什麼名字？讓我們都認識你，好不好？（指向一個舉手的男孩）哦，這個男孩。這個角落的男孩啊，他發出了最勇敢的聲音。
生：我叫李國瑞。是金翰學校四年級五班的學生。
師：太棒了，李國瑞，象徵咱們國家瑞氣呈祥啊。這名字很棒，學習也很棒吧？（生點頭）也很棒，太好了——誰再介紹一下？你姓甚名誰啊？
生：我叫劉寒，也是金翰學校的學生。
師：哦，看來不是別的地方的學生。金翰學校的學生很聰明。
生：我叫黃金傑，我是金翰小學校四年級五班的一名學生。
師：講得很好，講得非常清楚，就像她這樣。來，再講一講，誰講？
生：我叫陳海盈，是陳莊鎮金翰學校四年級五班的一名學生。
師：你看，她和我也是當家，我們當家講得很完整。
師：其他同學呢？就不想讓老師認識認識？
生：我叫王海龍，是金翰小學的一名學生。老師你幾歲了？（學生鬨堂大笑）
師：我心理年齡可能跟你差不多，我的生理年齡是30歲。（學生笑）（轉向一用筆計算的學生）你在算什麼？在算是不是比你老爸還要小一點？（學生大笑）那你應該管我叫什麼？（生：叔叔）來，叫一聲。生笑著叫“叔叔”。
師：其他同學，你們還可以管我叫什麼？（生：老師）叫一聲。（生齊：老師）很親切，我們可以上課了嗎？（生：大聲回答“可以”）好，我們上課。
板塊一：
師：今天我們一起學習一篇課文，伸出手跟老師寫課題。（板書課題）來，我們一起讀一下。（學生有點唱讀）讀得乾脆一點。預備——讀！（學生再讀課題）這次比剛才好了。可是，我聽著有點惡狠狠的`感覺，能不能讀得輕柔一點兒。預備——齊！（這次學生讀得比較好）（師伸出大拇指）你看我們同學多聰明，馬上學會了。
師：我瞭解瞭解，課前預習你做了什麼？
生：我讀了五遍左右的書。
師：這個孩子會講話，沒有確定是五遍，講了一個左右——四遍可以，六遍也行。掌聲送給她——她會講話。能讀五遍書不簡單，說一說你讀了幾遍？
生：（一時語塞）
師：請講，沒有超過五遍也不要緊。
生：也是五遍左右。
師：也很好。你讀了幾遍？
生：我讀了七遍左右。
師：比他還厲害。有沒有讀兩遍的？舉手！（無人）讀三遍的？（無人）讀四遍的？（幾個學生）讀一遍的舉手！（無人，學生小聲笑）讀五遍的舉手！（十幾個人）讀六遍的呢？（十幾個人）哦，我知道了，看來大家多數是讀了五遍左右。讓我們來看一看這課當中的字詞認識了沒有，我來檢查檢查。（出示投影）認識這個詞的舉手——那個女生。
生：（小聲）角膜。
師：大點聲？（學生重讀）來一起讀。（學生還是有點唱讀）要乾脆一點兒，預備讀。（學生重讀）很好。誰知道“角膜”是什麼？
生：（指向眼睛）這裡。
師：這個地方？這是眼袋啊。（學生大笑）
生：（小聲議論。）
師：指恐怕不好指，能不能用話來講一講哪裡是角膜，有人能講嗎？（學生小聲說“眼球”？）眼球可不是角膜。（學生笑）角膜是什麼呢？是在我們眼球上面的一層無色的透明的膜。（一生插：起保護作用）對，這層膜起著保護作用。就像我們照相機的快門，剛才老師給我們照相看見沒有，如果沒有這個快門能不能照？（生接：不能）對，如果我們人的眼睛沒有角膜，我們就會怎麼樣？
生：看不見。
師：對，這就是角膜的作用。明白了？好，請坐！看下一個詞。
生：摯愛。
師：一起讀。（學生扯著嗓子大聲齊讀）讀得輕柔一點——齊讀啊，不見得聲音那麼高，整齊就可以了。來，預備讀。（學生讀得聲音低沉）唉，別那麼低啊，自然的聲音最好聽了，來，讀。（這次學生讀得較好）
師：非常好。我想問一問，你摯愛的人都有誰？
生：我的媽媽、爸爸、奶奶、爺爺。
師：看來媽媽跟你最親、最近，把她放在第一位了。是吧？你說（指向另一名學生）。
生：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、姥姥、姥爺、叔叔、阿姨。
師：唉呦，你還要往下說好多。看來都是我們最親、最近的人，是吧？請坐。那這個詞跟熱愛有什麼區別？（學生思考）一般我們說熱愛，是熱愛什麼？
生：熱愛學習。
生：熱愛祖國。
生：熱愛大自然。
生：熱愛勞動。
師：熱愛家鄉。
生：熱愛家庭。
師：那麼這兩個詞有什麼區別呢？
生：（思考後）熱愛是喜歡某個東西，可是摯愛總是和誰最親密。
師：我們一起讀一遍。（生齊讀）非常好，自然的聲音。看下面這個詞。
生：（紛紛舉手）。
師：最後邊那女同學。
生：給予（把“予”讀成第四聲，聽到有同學喊“錯了”，馬上又糾正了。）
師：她會學習——聽見下面同學有糾正的聲音馬上改了，你再讀一遍。
生：（這次讀成“機遇”）。
師：這次又改錯了。（學生笑）再讀一遍。
生：給予。（這次讀對了）
師：我們一起讀。（生齊讀）
師：“給予”這個“給”是個——（生接:多音字）還讀什麼？（生齊讀：給）用“給”組片語什麼？（生接：給你）你心胸多麼寬廣——給我什麼？（生：小聲說：不知道）給我一個微笑就可以了。（學生微笑）看下面一個詞，看清楚了。（沒學生舉手）這個詞不好讀，來——同學（指向舉手的學生）。
生：振聾發聵。
師：讀得很好，再響亮地讀一遍。（生大聲讀）一起讀。（生有點唱讀）又不是自然的聲音了，一起讀。（生齊讀，有進步）很好，看這個。
生：溘然長逝。
師：一起讀。（生齊讀）下面這個——
生：天壤之別。
師：一起讀。（生齊讀）自然的聲音，不要喊，好吧？預備讀。（生齊讀）再來一遍。（生齊讀）有人知道“天壤之別”的意思嗎？你說。
生：相差很大。
師：相差很大是多大？（生一起接：天和地那麼大）天和地那麼大的差別啊！
【開篇不求先聲奪人，但求紮紮實實！這是我在讀這個課案的第一印象。公開課教學中，很多老師往往因為詞語教學難以出彩，或故意迴避，或蜻蜓點水。但在金銘的課堂上，我們看到，他不怕別人說他的開頭實在“老土”，也不怕接下來的教學內容有可能來不及完成，他花了比較多的時間,進行生字詞語的教學。或正音，或釋義，或熱情鼓勵學生，或隨機糾正錯誤，一絲不苟、有板有眼。“人生聰明識字始”，學習語文，也當從識字開始。識字學詞，是語文學習的一大要義.試問連生字詞語都沒有讀準確，還學什麼課文?當然，金銘並沒有像低年級識字那樣去教，而是根據中年年級學生特點和閱讀課文的要求,精心設計過的。我為金銘的紮實、樸實教風叫好！】
師：生字詞學得不錯。看來，同學課前讀了五遍左右，沒有白讀。不過我要告訴你，你知道陳老師讀了多少遍嗎？
生：10遍。
師：不對（搖頭）。
生：20遍。
師：差不多。
生：25遍。
生：20遍左右。
[這裡的對話似可以更簡潔些,包括前面問及學生讀書的遍數!]
師：左右，你講的很不錯——陳老師讀了30遍不到，20遍多，為什麼讀這麼多遍？我越讀越覺得讀書很有意思。古人說：“讀書切戒太慌忙，涵詠功夫興味長。”讀書不要匆匆地讀幾遍就放下了。現在我們開啟書，把書再讀一遍，看一看這篇文章寫的一件什麼事。開始讀吧。
（生自由讀課文：7分鐘左右）。
板塊二：
師：好，我發現咱們同學已經讀第二遍了。來，說一說課文寫了什麼事啊？一兩句話都可以。我發現咱們同學很會思考——你說。
生：寫了捐贈眼睛的事。
師：誰捐贈眼睛啊？