《永生的眼睛》教師課後反思
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章語言美、情感美。濃濃的人文情懷深深打動了每個人的心。但是哲理深刻，學生體會起來有些困難。為了更好地幫助學生理解課文，課前我先佈置學生查詢有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，瞭解為什麼會有人反對或不願意捐獻器官，為學習本課做好準備。《永生的眼睛》刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育“我”和所有的人。教學這篇課文時，我以“捐”還是“不捐”為主線組織教學，以“天壤之別”為切入點引導學生抓家人在捐贈角膜上的態度展開個性化閱讀，以“愛”為副線體會“琳達”的“愛”與父親的“愛”的.不同。教學時，我覺得引導學生對重點句子的理解和感受時比較成功，其中以父親的話為中心（“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於別人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”）在學習母親捐獻角膜部分，透過“我”的“哭喊”和父親的“平靜”形成鮮明的對比，初步感受父親的偉大，父親不是不愛母親而是愛得太深用另一種方式來延續這種“愛”；然後在學習父親捐獻角膜時，再次讀父親的話，深層次理解父親的話；最後“我”簽署了溫迪捐獻角膜的同意書，最後再一次讀父親的話，驗證父親所說的有意義。自我感覺理解課文的層次清楚，一步一步層層深入的理解課文。到課文的最後，學生情緒高漲，不用老師多說，對這篇課文所要領會的思想感情是水到渠成，自然而然的理解文中人物崇高的精神，更深的理解父親、溫迪，他們一家三口為什麼以捐獻角膜而“驕傲”，從而自然而然的領悟5個 “驕傲”的含義，進一步體會琳達一家人對生命的價值對生命的意義的看法。從而使學生的思想也得到一次昇華。在此基礎上再一次的領悟課題“永生的眼睛”學生的理解也就不再停留在字面的含義上了：永生的不僅是眼睛還有愛心、信仰以及對他人的影響。