多媒體教學的優勢弊端及其對策論文
摘要：在多媒體教學過程中， 必須根據教學目標和教學物件的特點， 透過教學設計， 合理選擇和運用現代教學多媒體， 以多種媒體資訊作用於學生， 並與傳統教學手段有機結合， 才能形成合理的教學過程， 達到最最佳化的教學效果。本文結合教學實踐， 探討了多媒體教學中存在的一些問題， 並提出了合理使用多媒體教學的對策建議。 關鍵詞：多媒體教學； 優勢； 弊端； 對策
1 多媒體教學的基本概念
1。1 多媒體的含義
多媒體是20 世紀90 年代以後，隨著現代資訊科技的發展而產生的一個概念。“多媒體” 一詞譯自英文“Multimedia” [1]， 而該詞是由multiple 和media 複合而成的[2]。媒體（medium） 原有兩重含義： 一是指儲存資訊的實體， 如硬碟、光碟、磁帶、半導體的儲存器等， 中文常譯作媒質： 二是指傳遞資訊的載體， 如數字、文字、聲音、影象等， 中文譯作媒介。
1。2 多媒體教學的含義
一般把多媒體在教學領域的各種應用統稱為多媒體教學。它是作為教學的一種輔助形式而存在的， 是將多媒體技術用於輔助教學的技術。它是一種新的教學形式， 研究物件是教師、學生和計算機三者組成的人— 機教學系統的構成、各要素之間的關係及其相互作用的規律， 目的是利用計算機技術實現教學過程的最佳化， 進一步提高教學效率。 [3]
2 運用多媒體教學的優勢
多媒體技術在教學中的運用已經顯現出越來越多的優勢，人們對多媒體輔助教學軟體的開發呈現出空前的熱情。它所具備的優勢一般表現在以下幾個方面：
2。1 增強記憶和理解
科學家發現，人類記憶的最小單位是組塊（ChunR） [4]。而組塊的大小則不是固定的，它與學生的學習經歷和愛好等諸因素相關。人類的長時記憶是對短時記憶的重新組織。短時記憶的容量僅為5 —7 個組塊，需要經過5 —10秒鐘才能完成從短時記憶到長時記憶的轉換。教學媒體，特別是多媒體在教學中的應用，不僅可以增加組塊的容量，使單位時間內能獲得更多的知識，提高學習效率，而且能夠加強各組塊間的聯絡，透過建立新舊知識間的聯絡，為創造式的學習打好基礎。多媒體教學，還可以透過反饋來強化學習的內容，給組塊的提取和存貯留有足夠的時間，讓學生去思考、理解和創造，減輕學生的認知負擔，分解知識的複雜性。多媒體視、聽、說和雙向交流能力，向學生提供聲、像、文等綜合資訊[5]。有具體，有抽象，有檢查，使學生如身臨其境，進入角色，使組塊間的聯絡更加密切。
2。2 調動學習主動性
精選多媒體教學的論文
目前普遍採用的班級授課制，教師作為知識的傳授者發揮著主導作用，整個教學過程是由教師組織，按照一定順序進行的，學生只能按部就班地接受知識。教師向學生傳送的資訊往往要比學生的反饋資訊強；而學生的反饋資訊又是“多對一”，容易造成反饋資訊的相互干擾，出現反饋資訊受阻現象，影響教學的效果。採用多媒體輔助教學，可以較好地解決資訊傳遞不暢和資訊易受干擾的問題。教師的講授與多媒體演示融為一體，擴大了教學的深度和廣度。同時，多媒體計算機也可用來對學習效果進行檢測，檢查學生對知識的掌握程度，對出現的錯誤進行診斷和分類。而在課後，學生也可在“家用電腦”上使用多媒體輔助教學軟體，作為學校教育的延伸，將學習從課堂擴充套件到課後[7]，從學校擴充套件到家庭，解決在課堂學習中遇到的各種問題，充分發揮學生的主動性、創造性。 [6]
2。3 提高教學效果
多媒體在教學中的應用，可以提高教學資訊與干擾訊號的比例，提高抗干擾的能力。利用及時反饋資訊，調整教學內容的深度和廣度，保證學生獲得知識的可靠性和完整性；透過反饋資訊的調整，有利於學生的自我學習，為開發學生的創造性思維提供了良好的條件。在傳統的教學過程中，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習，都是教師事先安排的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體互動式學習環境中，學生可以按照自己的實際情況、學習興趣來選擇所要學習的內容。多媒體計算機應用於教學，不僅有利於知識的獲取，而且有利於知識的鞏固。多媒體計算機還可以與校園網、有線電視網相連線，教師可隨時呼叫網上資訊配合講授，這將大大地豐富教學內容。由於教師在講授的同時，還用計算機演示，顯示器的內容即時反映在大螢幕上，既直觀生動，又方便快捷，並節省了大量的時間，提高了教學效率。在實際教學中，利用多媒體手段，將重點內容、難點問題、微觀物質、宏觀世界以及高度抽象的事物，以生動、形象的多樣化表現形式展示， 這些資訊作用於學生的大腦，使之有了一個全新、完整的概念，可啟發形象思維與邏輯思維，從而加深學生對學習重點的注意、學習難點的理解、學習內容的記憶。它能夠活躍課堂教學氣氛，提高學習的趣味性和實效性。這也使得歷代教育學家所倡導的“誨人不倦”和“因材施教”的教育思想成為了現實[8]。因此，計算機多媒體輔助教學在高等院校正得到越來越廣泛的應用，它對促進高校教學的整體改革，最佳化教學過程提高教學質量具有特別重要的現實意義。
3 運用多媒體教學存在的弊端
任何教學輔助手段都有其雙重性， 多媒體教學的弊端主要表現在以下幾個方面：
3。1 觀念陳舊、以輔代主， 忽視教學基本功的訓練
精選多媒體教學的論文（2）
在教學活動中，學生是主體，教師起著主導作用，有的用多媒體取代教師的教學只為體現本節課“教學手段的先進與時尚”， 而忽略了多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。有些教師視多媒體為電子教案或課本的翻版， 上課時一味宣讀課件， 對學生的反應也不予理睬。
這樣的教學不僅失去了教師應有的主導作用， 同時也分散了學生的注意力， 使多媒體不僅不能輔助教學， 反倒影響了教學目標的正常實現[9]。
3。2 多媒體教學每節課安排內容太多
利用多媒體教學， 講課的節奏明顯加快， 所包含的資訊量更大， 內容也更豐富。但學生的思維節奏和接受速度不能同步加快， 造成學生目不暇接、貪多嚼不爛的現象， 從而形成消化不良， 失去了教育的創造功能， 培養創新能力也就無從談起。
3。3 講課速度過快
採用多媒體教學可以明顯減少課程的學時數， 但講授速度太快，內容過多， 難以記筆記， 是當前多媒體教學中存在的極大問題， 嚴重影響教學效果。
4 合理運用多媒體教學的對策
要使多媒體發揮最佳教學效果，必須注重多媒體與教學內容和教學方法的統一， 探討多媒體在教學運作中的教學基本規律和基本要求， 真正做到有的放失的駕馭多媒體， 使其在教學中發揮重要作用。面對多媒體教學過程中存在的弊端， 我們應著重從以下幾個方面加以注意：
4。1 多媒休教學運用要適度， 不能濫用
建立在多媒體技術上的多媒體課件， 使得教學內容的表達方式較傳統的教學方式有了質的飛躍。但是， 在濃厚的傳統教學理念背景下， 多媒體課件在課堂教學中的運用現狀並非令人滿意。有的教師上一節課， 學生自始至終沒有翻開一次教材， 課本上的一切內容均在電腦螢幕上依次顯示， 等於是把課本放大了翻給學生看。有的教師用多媒體只是為了顯示幾個標題或定義有的教師用多媒體完整的顯示本節課的板書。在這裡， 多媒體不過成了電子黑板而已， 完全沒有起到其應有的功能。這些將多媒體作為黑板、課本的替代品的做法， 只會造成“現代化教育”的表象[10]， 穿的是新鞋， 走的卻是老路， 甚至將原來的傳統教學的某些優勢也丟掉了， 得不償失。
多媒體技術引進課堂教學， 給教學活動注入了新的生機， 使傳統的課堂教學變得多姿多彩。利用計算機的強大功能， 我們可以把教學內容由靜態變成動態， 由抽象變成具體。但我們也看到， 為了計算機而用計算機的現象比比皆是。多媒體教學應該運用適度， 其原則就是以最佳化教學過程為目的[11]， 以現代教育理論為指導， 根據教學設計， 適當運用多媒體教學課件， 創設情境， 使學生透過多個感覺器官來獲取相關資訊， 提高教學資訊傳播效率， 增強教學的生動性和創造性幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質[12]、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯絡達到較深刻的理解把一定的時間和空間留給學生， 讓他們思考，讓他們理解， 讓他們交流， 讓他們質疑。多媒體技術在教學中的運用， 優勢是明顯的， 但不能濫用， 否則， 多媒體課件便有“花拳繡腿”之嫌。多媒體課件在學科教學中， 應留出足夠的時間和思維空間給學生理解、思考、合作交流。
4。2 多媒體教學要“ 因材施教”， 不能一刀切
首先， 不是每門課都適合用課件教學， 課件最主要的作用是解決課堂教學中的重點和難點。我們知
[14]道， 對傳統教學方式難以解決的問題， 透過課件形象、直觀地展示， 可以取得很好的效果。但不是每
精選多媒體教學的論文（3）
門課都適合用課件教學。如對於某些側重於語言表述的課程， 則應不用或少用課件。不同的課程， 採用的教學媒體很可能不一樣， 甚至同一課程的不同階段， 也會採用不同的教學輔助方式。一個學生在任意一節課的過程中[16]， 他們的注意力曲線都有幾個峰值和谷值， 要想提高學習效率， 不能把他們侷限在接受某一種媒體上， 而應是因內容而變化， 因已有的裝置和現成的材料而變化等等。因此， 要根據課程特點來決定是否需要課件教學， 使用什麼樣的課件教學， 即所謂“ 因材施教” ， 這裡的“ 材”是指具體的`課程[17]。
其次， 不是每堂課都需要用課件， 每個人都要去做課件。現在學校提倡課件教學， 但不必每堂課都用課件。一來不是所有的內容都適合用課件教學， 二來做課件花費時間太多。暫不說學習製作軟體花費的時間， 僅製作一個課件就要花費比平時多幾倍甚至幾十倍的時間。一個人的精力是有限的，學校可組織相關教師對某些需要課件教學的課程，做出系列課件， 給本學科教師共享。因此， 教師應根據教學內容因材施教， 選擇最佳的教學手段[20]。
4。3 多媒體教學要重結果， 不能只重形式
引入多媒體技術輔助課堂教學， 活躍了課堂氣氛， 有時能很好地提高教學質量[21]。但一些教師在教學中引入多媒體輔助教學時， 不是從教學內容和學生的實際情況出發， 而是從所選內容是否有利於介面表現[22]、有無觀賞性出發， 導致形式主義。甚至有的過於重視技術， 在介面的畫質、配音、動畫等效果上堪稱精品[23]， 但教學內容與主旨不突出， 導致畫蛇添足、喧賓奪主， 違背了學生的認知規律， 分散了學生的注意力， 對教學改革難以產生良好的推動作用。對於我們製作的課件， 如何衡量其質量好壞要回答這個問題[24]， 首先要明確這堂課要達到的教學目的是什麼課件的應用是否更有利於學生對內容的理解， 對知識的掌握， 教學效果如何教學目的達到了嗎？而不在於課件是PowerPoint製作的， 還是用Authorware製作的， 也不在於課件中運用了多少音訊、影片、特效， 相反， 過多的特效加入， 反而會成為教學的干擾源， 分散學生的注意力。課件是用來輔助教學， 而不是展示教師計算機水平的， 一個人可能是計算機高手， 也可能是課件製作高手， 但不一定是教學能手。因此， 一個課件的好壞， 不能單純以課件製作水平作為衡量標準， 還要看它在教學中的實際效益， 教學的結果重於形式。
4。4 多媒體教學方式與傳統教學方式應有機結合， 不應各自獨立
精選多媒體教學的論文（4）
多媒體教學以它所獨有的特點， 受到廣大教師、學生的歡迎， 但它只是作為傳統教學的一種輔助手段， 不能代替傳統教學。首先教學是一門綜合藝術， 教學過程不僅是教師傳授知識的過程， 還存在教師與學生之間感情的交流。教師透過學生的表情掌握他們對每一部分知識的理解情況， 隨時調整講授速度、方式， 或快或慢，收放自如同時教師還透過面部表情、身體語言向學生傳遞一種資訊有鼓勵、有信任、有批評、有讚許， 它在教學過程中所起的作用， 所帶給學生們的影響， 更是計算機所不能代替的。其次， 不同的教學內容及教學目標， 可以選擇不同的教學媒體不同教學媒體的有機結合，可以實現優勢互補。只有根據教學內容及教學目標， 選用恰當的媒體表現方式， 才能收到事半功倍的教學效果。縱觀教育領域， 傳統的教育方式仍佔重要地位， 多媒體課件教學作為輔助教學手段，只有以傳統教學為依託，
堅持與傳統教學方式相結合， 並伴隨傳統教學方式的主流前進，才能充分發揮其最大功效。
教師應根據授課的內容、教材的重點和難點，精心編制適合自我實際和有特色的軟體， 選準最佳作用點和最佳作用時機， 講究實效， 不該用時就不用， 該少用時不多用， 使製作出來的教學軟體能引發學生的思維， 激發學生的興趣， 挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。
總之，我們必須正確認識多媒體教學，既要充分利用多媒體，又不能迷信多媒體，要意識到多媒體的作用主要體現在輔助教學上，它不可能完全取代傳統的教學方式。我們應將多媒體教學與傳統教學有機結合，多種教學手段並用，取其所長、相得益彰，以保證教學質量。由於計算機多媒體輔助教學是個新生事物，還有許多新的問題需要探討，我們要進一步加強教育理論與多媒體技術應用方面的研究，把計算機多媒體輔助教學推向新的高度。
參考文獻
[1] 許慕強。對於多媒體教學的思考[J]。中國教育教學。2007， 2：7—8。
[2] 董雁。多媒體教學效果最佳化的關鍵在教學設計[J]。科學教育論壇，2006，2：65—67。
[3] 趙子江。多媒體教學問題探討[J]。北京化工大學學報，2002，2：4—6。
[4] 周俊敏。資訊科技與課堂教學整合的五大誤區[J]資訊科技教育，2004，2： 681。
[5] 謝幼如。多媒體教學軟體設計[M]。北京：電子工業出版社，1999，5：23—24。
[6] 唐偉。計算機遠端教育與多媒體技術[J]。電腦學習，2000，2：20。
[7] 劉衛國。網路教學平臺的設計與實現[J]。（中國）教育資訊化，2006，4：26—28。
[8] 馬立麗。案例教學法在程式設計教學中運用[J]。今日科苑，2008，2：263。
[9] 張勇。採用多媒體教學存在的問題與對策[J]。教學研究，2005，3：55—56。
[10] 何培芬。論大學英語教學與多媒體[J]。南昌職業技術師範學院學報，2002，1：44—47。
[11] 張淑文。多媒體英語教學在素質教育中的作用[J]。華南理工大學學報， 2002，3：72—75。
[12] 劉映珏。淺談高校課堂多媒體教學的思維訓練問題[J]。福建高教研究，2005，3：63—64。
[13] 王彩麗。當下語文課堂評價的誤區和對策[J]。語文教學與研究，2007，8：28。
[14] 劉源海。論最佳化多媒體教學資訊系統與提高教學質量的關係[J]。中國大學教學，2005，12：24—25。
[15] 何克抗。多媒體課件及網路課程在教學中的應用[J]。中國大學教育，2007，5：74—81。
[16] 何楠。論多媒體教學中存在的問題及其對策[J]黑龍江高教研究，2006，1：127—128。
[17] ]俞真。運用多媒體技術對大學英語教學模式改革初探[J]。外語與外語教學，2002，8：33—55。
[18] 楊謹。多媒體教學的幾點思考[J]。電化教育研究，2000，10：56。
[19] 李海輝。多媒體教學的特點及應用[J]。江南大學學報，2008，3：92。
[20] 朱利。論多媒體技術在教學中的應用[M]。雲南科技管理。2006，5：66。
[21] 張有錄。媒體教學論[M]。北京：國防工業出版社，2008，7：65。
[22] 王小玲。計算機應用案例教學系統的研究與開發[J]。計算機教育，2009，12： 115 —117。
[23] 康淑敏。多媒體環境下專業英語教學模式研究[J]。外語電化教育， 2003，1： 37 —42。
[24] 李堯英。提高多媒體教學效果芻議[J]。寧波職業技術學院學報，2003，5：96。
[25] 林莉。多媒體教學發展歷程初探[J]。開放教育研究，2000，5：15 —16。