《支玉恆》教學實錄
第一課時
師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎麼臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。
師：同學好！
生：老師好！
師：同學們神采奕奕。
生：老師精神抖擻。
師：同學們活潑可愛。
生：老師和藹可親。
師：同學們請坐。
生：老師請坐。（老師請上坐。）
師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？
師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。
生：天遊峰的掃路人。
師：真好，其他同學後悔嗎？
生：後悔。
師：這也是一種競爭，我們要善於把握住機會。看我寫字。（板書：天遊峰）
師：誰去過？在哪裡？
生：在武夷山。
師：武夷山在哪？
生：福建省。
師：遊玩後有什麼感受？
生：沒有毅力的登不上去。
師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”
生：是的。
師：看我畫，是這樣的嗎？
生：不是。
師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現在該寫什麼了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是幹什麼的？
師：你們覺得幹這種工作的人怎麼樣？
生：辛苦而光榮。
師：加上個“的”，怎麼看到？
生：很幸運，能在天遊峰掃地。
生：我覺得很偉大。
師：你們覺得課文好學不好學？
生：還可以吧，不算太難？
師：難在哪？
生：要從字裡行間體會出掃路人的高尚很難？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字裡行間體會出他的偉大與平凡。
生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。
師：這短短的文章裡包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。
（生默讀）
師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們採用的默讀，這種方式最有利於思考。
生；武夷山那麼高，掃路人應該很累，為什麼他說不累？、
師：問題有意思，把這個問題寫上來。
生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，遊人半途而返。而掃路人卻輕輕鬆鬆。我更覺得他了不起。
師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。
生：書上說，三十年後，我照樣請你喝茶。現在已經七十多了，三十年後已經一百歲了，很了不起。
生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。
生：為什麼寫山遊峰的景色。、
生：這位老人了不起，一級級掃出來。
生：我也想去天遊峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛鍊身體，遊人來了，我也跟他說：“三十年後，你再來，我請你喝茶。”
師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我會不停努力的。
生：為什麼這位老人對武夷山的景色這麼留戀？
師：寫上去。（生板.書）
生：讀了這篇課文――
師：不行，我的話筒離你這麼近，你讀一讀掃路人的性格。
生：自信豁達開朗的笑聲。
生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。
師：他怎麼這樣的自信？
生：真正體現他的樂觀、豁達。
師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。
大家一起讀第四自然段。
師：哪一句話最重要？
生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。
師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字裡行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？
生：五分鐘。
師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落裡哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。
（生默讀思考）
師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法透過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什麼資訊。
生：讀第八自然段。
師：聽出了嗎？他心裡有什麼想法。
（生不說話。）
師：說明語感不夠，你再讀一次。
（生又讀）
生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。
生：第十一到十二自然段。
師：從他的讀你聽出什麼資訊來了沒有？
生：作者的三十年後不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年後，是謙虛。
生：我不同意，說明老人很自信。
（師範讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）
師：這就是課文中的三個詞。
生：自信，開朗，豁達。
師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，
師：驚起宿鳥了嗎？
生：沒有。
師：誰能驚起宿鳥？
（生再讀）
師：讀得很好。下課。
第二課時
師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出資訊。
生：我有個問題，為什麼不把兩段描寫老人的話連在一起。
生：因為兩處不同的情況引起作者對他的`不同的觀察。
生：我感受深的是第十自然段。
師：你能把感受傳達給大家嗎？
生讀。
生：我聽出來了，他心裡可能在想，沒有人阻止他，他也自願地留下來。
生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以捨不得離開。
師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？
生：明白。
師：為了鞏固理解，再讀一讀。
（生指名）
師：像不像老人，誰再來讀一讀。
（再讀。師範讀。齊讀）
師：你覺得老人真正的心情是什麼？
生：輕鬆自在，悠閒自得。
師：更深的呢？
生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。
師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？
（指名讀）
生：（讀時早晨的晨讀音不準）
師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。
師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。
生：參照第二段。
（指名讀）
師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）
（指名讀，師範讀）
師：誰再來試試，最後一個名額，沒有讀過的。
（指名讀）
師：為什麼我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。
生：前面突出老人的了不起。
生：課文透過描寫天遊峰的險來表現老人的了不起。
師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段裡有一段，“掃一程，歇一程”，如果天遊峰不乾淨，就沒有“好山好水看一程）
師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。
生：我覺得第七自然段。（生讀）
生：我重讀了“遊客”和“一級一級”，遊客多是二三十歲的人。遊人半途而退，老人很有毅力。
生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。
師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。
生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。
師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這隻小綿羊。
生：攀登不止，勇往直前。
師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什麼，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。
（指名分段讀）
師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心裡一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘
生：老人，我希望您像天遊峰的石階，越活越長。
生：老爺爺，你對生活樂觀的態度值得我們學習。
生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的讚歎。
生：對老人說，三十年後，我對作者說，三盾
生：老人，你真該評為全國十佳勞模
生：老爺爺，你可真棒！
生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。
師：你覺得哪個字最難記。
生：說我以前寫錯的字吧。“瘦”裡面寫了“白”
生：“攀”字難記，中心的*忘記了。
師：一起來讀書黑板上的名言。
師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？
師：應該下課了吧。