《廣玉蘭》教學實錄
朱光潛先生在他的文章《近代美學與文學批評》一文中曾寫下了這樣一段話：一首詩或是一件藝術品都有死和活的兩方面。死的是物質的，入文學所用的文字，圖畫雕刻所用的顏色，音樂所用的譜調，跳舞所用的節奏和姿勢，以及一般人所認為有行跡可循的“作品”；活的是精神的，就是我們所說的情趣和意象融合成的整個境界。死的行跡因為精神貫穿才現出生氣。”面對一篇課文，學生首先感受到的是它的文字和聲音。但那只是一篇課文中物質的層面，是僵死和固定的。學生要真正理解課文所蘊含的哲理，需要生氣的灌入。這股生氣是學生閱讀時在文字中注入自己的經驗、自己的情感，實現物我兩忘。那時讀的就不僅是文字，而是在閱讀中找到了自我，解放了自我。
文字背後的蘊含的情趣和意象，是在學生完成對文字的解讀中形成的。這種解讀是把自己的情感和性格注入到文字中，發現文字背後隱藏的美好世界。《廣玉蘭》是一篇描寫植物的文章，如果單從文字上分析它僅僅是為了表現廣玉蘭的美，表現廣玉蘭具有旺盛的生命力。可作者創造的廣玉蘭形象，是否還有另一種意味哪？我們再回到文章的開頭。作者之所以每一次散步都要去觀賞廣玉蘭，在於廣玉蘭的幽香，廣玉蘭潔淨與高雅，這是它與別的花不同的地方，也是最吸引作者的地方。作者以他最愛的廣玉蘭旺盛的生命力作為結尾，是否在傳達出這樣一個資訊，廣玉蘭真正的美是在與它旺盛的生命力下又有一份尋求安靜的.美好情感哪？在學生熟讀課文之後，我的教學就以解讀廣玉蘭的品格展開。
一解讀廣玉蘭的美
師：廣玉蘭以它的幽香吸引作者每次散步都要去觀賞一下。如果我們把觀賞改成看，行嗎？
生：觀賞有欣賞的意思，而看沒有。
生：不行。看與觀賞的意思是不同的，觀賞是帶著美好的心情去看，是邊看邊品味。生：因為廣玉蘭太美了，它是那麼的純潔與幽香，作者按捺不住自己喜悅的心情，自己散步的時候總要觀賞一番。
師：是啊，五六月份是廣玉蘭花盛開的季節，它的花朵是那麼純淨高雅。為什麼說無法用文字準確形容花的美，無法用優美的詞句概括它的全部內涵哪？同學們讀一讀第二節，看能不能找到答案。
（學生邊讀邊找，進行批註式閱讀）
生：因為說它純白吧，又有一種淡淡的幽香滲透出來。花瓣的質感，說它冰雕玉琢，又顯得柔韌而有彈性。
（學生對廣玉蘭美的領悟目前只是停留在文字的表面上，廣玉蘭的美學生並沒有體會到，反而只剩下了回答問題）
師：同學們看圖，知道滲透是什麼意思嗎？
生：白色的花瓣中稍微帶有一點綠色，那綠色讓白色的花瓣顯得更加美麗。
生：那綠色就像從白色花瓣中流淌下來的水，好看極了。
師：那冰雕玉琢哪？我還是請來自哈爾濱的劉元明先給我們介紹一下冰雕吧。
生：冰雕可好看了，太陽一照光潔透亮、閃閃發光。
師：見過雕刻好的玉嗎？
生：我見過我爺爺的玉，摸上去非常光滑細膩，舒服極了，還涼絲絲的哪。
師：知道冰雕玉琢的意思嗎？
生：光滑細膩，光潔透亮。
師：（指圖）你們說，廣玉蘭的花瓣美嗎？看上去舒服嗎？你們喜歡它嗎？
（由於抓住了關鍵詞句，原來只是停留於物質上的文字變成了學生的理解和感受，喜愛之情自然注入了學生對廣玉蘭花瓣的感受和理解當中，此時的朗讀變成了學生情趣的流露。無為所以有為，教師的輔導顯得已經多餘了。）
師：廣玉蘭的花瓣純潔高雅，它還美在什麼地方哪？讀一讀第三節，去細細的辨識品味。
（學生自由閱讀課文，從文字中尋找答案）
生：廣玉蘭的美還美在它開花時的各種形態。你們看，這些花有的含苞待放……甜美純潔，惹人喜愛。
師：同學們邊讀邊想象花開時的不同形態。
師：誰願意讀一讀描寫花開時語句。
（這一段話並不難懂，課文中的插圖把花開時的形態描摹的形象逼真，再加上語句傳神的描寫，學生很容易把文字背後的像看出來讀出來，我覺得語言的魅力、語言的情味大減，限制了學生在閱讀中的想象和聯想）
師：為什麼花剛剛綻放小蜜蜂就迫不及待地鑽進去哪？
生：那是因為廣玉蘭的美，廣玉蘭的花香深深吸引了小蜜蜂。
師：誰摸過嬰兒的笑臉？
生：光滑柔嫩，惹人喜愛，感覺好極了。
師：這就是開花時的廣玉蘭，此情此景，能告訴老師你此時賞花時的感覺嗎？
生：我看著看著，好像被陶醉了。
師：那陶醉是一種什麼樣的感受？
生：看著花，我都不想回家了。
生：我在花間流連，幸福地把眼睛都閉上了。
師：同學們是這樣，我這個當老師的何嘗不是如此。想聽老師讀這一段嗎？（範讀）
師：同學們再來讀這一段，我相信廣玉蘭的美會讓同學們忘掉一切的。
（學生的朗讀中滲透了自己的情感，真正做到了情動而詞發。這時的朗讀，真正變成了我口說我心。）
二解讀廣玉蘭的生生不息的品格。
師：作者說，他愛廣玉蘭的幽香與純潔，愛廣玉蘭的美，但他更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。它無比旺盛的生命力從哪些語句中表現出來的，同學繼續讀課文，好好找一找。（讀找）
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長成近兩寸長的圓徑。圓徑上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育新生命的種子。
生：遠遠望去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。
生：密集油亮的葉子終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。
生：秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然。
師：透過剛才的回答，我想廣玉蘭的充滿旺盛力的形象已經深深地走入同學們的內心，變成了你們生命中的一部分。能用自己的聲音把廣玉蘭的這種生生不息，充滿旺盛生命力的形象表現出來嗎？
（這一部分已經沒有必要進行過多的講解、過多的提問，過多的咀嚼詞句，學生的朗讀已經說明了一切。）
三解讀廣玉蘭謙遜不張揚的品格
（課文如果進行到這，編者的教學目標完成了，但我總感覺到缺少點什麼。廣玉蘭是作者精心刻畫的一個形象，每個形象的背後都會蘊含有作者人生態度、價值觀的命題。廣玉蘭淡淡的幽香，潔淨高雅惹人喜愛的樣子，不就是作者尋求安靜的美好情感流露嗎？這是不是作者寫這篇文章想要要表達的另一個隱晦的意思哪？於是我又開始引領學生進一步研讀文字）
師：同學們有沒有注意到廣玉蘭的香味是淡淡的，花兒是純潔高雅的，它沒有大紅大紫，大起大落。這簡單的文字中僅僅是寫花美，寫它充滿旺盛的生命力哪？（學生陷入了思考當中，課堂上靜悄悄的，孩子們盡情享受思考帶給他們的快樂。）
生：廣玉蘭不喜歡熱鬧。
生：廣玉蘭沒有其他花那樣炫耀自己的美麗。
生：廣玉蘭雖然美，雖然具有旺盛的生命力，但它不張揚，仍然用美裝點著自然。
……
師：是呀，這就是廣玉蘭的可貴之處，這恰恰是我們現代人所缺乏的。
下課。
評析
我們引領學生解讀廣玉蘭，發現了廣玉蘭的可貴之處，發現了它身上獨特的美。這種發現的過程，是學生的靈魂受到震撼，心靈受到觸動的過程。這種解讀是深層次的，學生帶著自己的經驗世界走進文字，文字敘述的意象好像變成了自己生命的一部分，變成了和自己對話。原來與學生存在距離的廣玉蘭，現在成了學生理解的起點，發現美的起點，尋求閱讀樂趣的起點。此時的景觸動了學生的情，學生帶著情再去關照廣玉蘭，意味由此而出，真是一切景語皆情語。沒有生命的廣玉蘭，被學生在閱讀中給予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。當學生與文字的對話達到物我兩忘的境界，對話就進入了至臻至美的境界。