詳解實踐教學在職業教育中的重要性
一、我國高等職業教育實踐教學的現狀
1．師資力量相對薄弱。我國現有的職業教育學院基本都是以前的專科學校，教學上都以傳統教學方法為主，實驗教師數量不足，大量擴招導致生源和教學比例失調。隨著學生和課程的增多，實驗教師的數量難以滿足教學需要。由於參與教學的年輕教師數量不多，高階職稱教師人數較少，實踐教學教師得不到足夠的重視，往往被當做教輔人員看待，從而難以吸引高學歷高水平的教師，導致總體師資水平不高。高校教師基本是從外校引進，少數是本校培養，多數教師實踐經驗不足，所學的東西從理論到理論，缺乏理論到實踐的昇華。
2．實踐基地嚴重缺乏。我國高職院校實踐教學基地缺乏一直是制約職教學生提高實踐能力的瓶頸。由於學校能真正起到培養學生實踐能力的基地不多，學生的畢業實習和社會實踐活動基本是自己找實習單位，而實習單位多數是私企，不夠注重培養人才，所以學生在實習過程中並不能得到專業的指導，導致學生在實習單位很難學以致用，自然也就談不到理論聯絡實際了。
3．實踐教學方法模式化。大部分高職院校教學方法幾十年不變。單一的灌輸型教學方式仍然是主要的教學方法。學生的實踐缺乏嚴格的要求和科學的指導，成為課堂教學之外的輔助性活動。學校對實踐教學的研究不夠重視，實踐教學裝置相對落後，以至實踐教學方法陳舊，不能適應多元化人才培養的要求。在實驗教學中，教師總是預先把實驗的內容、操作方法與步驟以及每一步即將得到什麼結果都寫得一清二楚，學生完全是在教師教案設定的範圍內機械地完成操作，而並不能夠領會這樣操作的原因，缺少主動積極開發性思維的創造，不利於學生創新能力的形成。
4．實踐教學管理不夠完善。我國大多數高職院校尚未形成完善的實踐教學管理體系，實踐教學沒有明確的標準和規範。由於我國教育資源以國家配置為主，所培養的學生是否符合社會需要以及就業率是否升高，與學校沒有緊密的聯絡，這在一定程度上降低了學校與社會結合的積極性。由於受教學方法和傳統教學理念的影響，實踐教學的投入機制、教學質量保證機制等不夠完善，導致實踐教學的投人和教學質量得不到保證。實踐教學質量缺乏積極主動的自我約束和管理體系加以保證。
二、實踐教學在高等職業教育中的重要性
1．注重實踐教學有利於最佳化教學體系。傳統的教育體系是以理論教學為主，培養的學生實踐能力不強，高職院校應以培養專業技術人才為目標，實現由學科型向實踐型轉變。在教育教學中要突出技能和技術，在教學實踐中要著重職業能力的培養，要突出知識與能力的協調發展。在“以人為本”的今天，就是要以學生的自我發展為本，合理確立教育理念和教育模式，注重實踐教學有利於最佳化實踐教學體系突出職業院校辦學特色，不斷深化教學改革。首先要重視學習和研究，根據專業學科特點設計實踐教學方案，積極認真思考，從基礎實踐——專業實踐——社會實踐，逐步完善教學體系，總結出行之有效的實踐教學模式。其次，學校應圍繞市場人才需求培養目標，將理論知識、實踐能力和綜合素質緊密結合，在教學體系中應設定實驗、技術實習、畢業實習生產實習、社會調研等主要實踐方式，有助於學生更好地適應社會的需求。
2．注重實踐教學有利於理論與實踐緊密結合。實踐教學與理論教學有著不可分割的`緊密聯絡它對全面提高學生的綜合素質，培養學生的實踐能力有著理論教學無法替代的作用。在教學過程中應積極引導學生參加實踐活動，把學習到的理論知識與參加各種實踐有機結合起來。這樣，學生掌握的知識和技能，才比較完善和全面，才能把所學知識轉化為各種能力。實踐教學的學科設定應該符合培養專業性技術人才的要求，在教學設計中應注重理論與實踐協調一致。實踐教學環節在教學計劃中的時間分配要符合培養目標的要求，內容要革新，要創造良好的條件使學生較早地參加社會活動，為以後的就業打下堅實的基礎。"
3．注重實踐教學有利於創新型人才的培養。教育部高等教育司副司長楊志堅曾指出：“提高教育質量最根本的在於提高人才培養質量，提高人才培養質量核心在於提高人才能力和素質，其中首要的在於動手實踐能力和創新能力，而提高動手實踐能力和創新能力的核心點在於實踐教學環節。”現今高職院校都越來越注重擴大學生的知識層面，從以教為主的教學理念轉變為以學為主，全面培養學生的實用性，提高學生的創新和實踐能力。
三、實踐教學改革的有效途徑
1．促進職業院校實踐教師隊伍建設。我國職業院校教師普遍缺乏實踐經驗，儘管建設實踐型教師隊伍的要求提出過很多次，但並沒有實質性的方案。為保證做好實踐教學工作，培養專業技術實用型人才，必須建立一支既懂理論又有豐富的實踐經驗的教師隊伍。師資隊伍建設是提高高職教學、科研水平和人才培養質量的基本保證。師資隊伍建設應以補充教師隊伍數量為基礎，以全面提高教師隊伍綜合能力為核心，以培養教師隊伍為重點。而目前高職院校的師資力量與這一要求還相距很遠，必須從實際出發，採用切實可行的辦法改變目前的現狀。要改變這一現狀，關鍵是要把實踐經驗作為高校應用學科專業教師資格的重要條件。首先，從校外聘請專業從業人員。可以從生產第一線聘請一些有專業理論知識的工程技術人員和技師，經過全面培訓後，充實到教師隊伍。其次，培養提高現有實踐教師。可以將一部分教師選送到工廠、科研所等單位學習，把理論知識運用到生產、科研等實踐中去，以提高教師的實際操作能力。同時，也可以組織部分教師參與校內、校外學生的實習實踐活動，在實踐中學習和提高。
2．建立校內外實習基地。目前我國職教院校實習基地主要是結合能滿足其實驗要求的實驗技術條件而建立的，其特點是專業分得過細，專業面窄，規模小，功能單一，有效利用率低，不利於學生實踐技能、綜合能力和創新能力培養。由於資金投人不足，相當數量的實習基地設施落後、嚴重老化。而校內實習基地的建立是實踐教學的基本條件。因此，建立高質量的實踐基地，促使學生的知識、能力與素質協調發展是至關重要的。學校應建設校內外結合、覆蓋所有專業學生實驗、實習和社會實踐活動的實踐教學基地。校內要建立實習工廠，並加大經費投入，定期添置和更新有關設施和生產裝置，以保證學生操練和生產的需要。校外要透過廠校聯合、訂單培養等形式，選取幾個單位作為學生長期穩定的生產實習基地，還應選取幾個科研場所作為學生的社會實踐基地。對校外實踐基地要規定工作任務，健全規章制度，提出預期目標，並對實踐活動做出合理評價。畢業實習時，學校應組織學生到校外實習基地，全面進行實習實踐，使他們把整個學習階段學習的知識、技能運用於各項活動中去，為就業創造有利條件。
3．構建科學的課程體系。課程體系改革是高職教學改革的關鍵，也是實現實踐能力與專業人才培養需求的焊接點。學校應以實踐型人才培養模式作為切人點，在課程建設過程中，依據培養目標，從課程設計出發，構建科學的課程體系，從而建立新的課程標準，形成新的教學內容。依據市場人才需求和能力要求，打破學科型課程體系，構建適應職業能力培養的新課程體系和新的課程理念，形成新的課程內容。首先，應對企業以及市場需求進行調研，組織企業一線專業技術人員和學校教師就課程體系改革進行全面論證與研討，初步形成學校課程改革新思路，即依據市場需求和職業技能，基於就業導向，改革原有課程體系，構建科學的課程體系。其次，合理制訂基於就業導向的課程改革方案。高職教育培養實踐應形成以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的的一種科學理念與建設實踐。鑑於職業崗位生產任務各異、專業類別不同，學校形成的課程體系應以更好的就業為主旨。
4．注重學生創新能力的培養。實踐是創新的基礎，所以擺在學校面前的一個重要任務是儘可能為更多學生提供一個更具綜合性和創造性的實踐環境，以便使每個學生在學習中都能接受多個實踐環節的培養，這不僅能使學生掌握紮實的基本知識與技能，而且有助於提高學生的創新能力。職業院校應著眼於市場人才需求和職業崗位需要，堅持知識、能力和素質均衡發展，注重能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。要堅持以職業需求為導向，深化教學改革，構建適應市場經濟社會發展需要的人才培養體系。在培養學生具有良好實踐能力和創新精神方面，應從學生身心發展為出發點，有針對性地制定相關措施和培養計劃。在安排教學計劃時，要把握好理論課和實踐課的比例關係，以加強實踐為重點，認真研究，使理論課與實踐課的課時比例達到科學的比值。首先，要鼓勵教師積極探索對教學內容和方法的改革，透過循序漸進地指導學生把課堂理論用來分析解決實際問題，啟發學生對實際問題的思考，培養學生解決問題的實際能力和創造精神。其次，應完善實踐教學管理方法，創新實踐教學機制，加強對實踐教學的投入。要對教師的教學實踐和科研實踐進一步提出要求。