初中地理教學中多媒體的應用研究論文
摘要：在對傳統地理教學過程中存在的弊端進行分析的基礎上, 探討了初中地理教學中運用多媒體應注意的問題, 以及初中地理教學中運用多媒體的意義。這種新的教育模式要求擺正學生在課堂上的主體地位, 並透過多媒體的方式來提高教學的有效性。另外, 以一節初中地理課為例, 探討了初中地理課堂應遵循的原則, 即由教師中心向學生中心轉變的原則和由灌輸型教學向創新型教學轉變的原則。
關鍵詞：地理教學; 初中; 多媒體教學;
一、初中地理教學的現狀
(一) 應用較為廣泛
多媒體教學在初中課堂中獲得廣泛應用。首先, 教師在課堂上可以利用多媒體教學方法來實施現代技術, 它為同一學科老師資源共享和相互交流提供方便, 還能夠使課堂的教學效率得到有效提升。其次, 從教學過程方面來看, 教師應保證教育主體定位在學生方面, 將教學的權利儘可能下放給他們, 學生自主掌握學習進度, 對學習方法和學習材料的難易等加以選擇。從初中來看, 多媒體教學是一種趨勢, 這種模式便利了老師, 也提高了學生的參考與理解能力, 接受度非常高, 很多學校也都在積極加強這方面的建設。
(二) 初中地理教師先進教育理念的缺失
為了適應先進教育理念發展的要求, 對於初中地理教學而言, 應該著手使學生的科學素養得到有效提升, 是學生能夠對學習產生濃厚的興趣, 同時做到對學生主體地位的尊重。但是, 從當前國內的地理教學來看, 特別是初中地理教學, 大部分地理教師只把地理課作為一門“副科”, 明顯對其重視程度不夠。另外從教學過程來看, 也不能夠把先進的教育理念滲透其中。
(三) 初中地理教學過程中缺乏先進的教學方法
當前, 對於大部分中學來說, 只借助書本進行灌輸式的教學方式在地理課堂仍然非常普遍, 而對於現代教育技術手段沒有充分利用, 這樣課堂教學效率也無法有效提升, 無法激發學生對地理學科的興趣。而本文所提倡的多媒體教學模式能夠有效解決傳統地理教學的弊端。因此, 應該在地理課堂上大力推廣。
二、初中地理教學中運用多媒體的意義
(一) 有效培養學生的看圖識圖的能力。
鑑於多媒體教學方法的突出特點, 在初中地理教學中充分利用多媒體可以有效培養學生的識圖看圖的能力。這是因為, 透過利用多媒體裝置, 教師可以實現教學內容的直觀化, 即可以將地理課程中的有關圖文內容直觀地呈現在大螢幕上。這樣, 抽象的圖文就會變得更加直觀, 從而能夠有效培養學生的看圖識圖能力。
(二) 增加課堂容量, 開拓學生視野。
從初中地理教學方面分析, 若教師有效利用多媒體裝置, 可以在同一時間提供更多的知識內容。這是因為, 和單媒體相比, 透過利用多媒體裝置不僅可以從宏觀上幫助學生縱覽地理環境, 還能從微觀上為學生展示地理模型, 或者生動地為學生展示各種地理現實, 這樣, 就可以有效增加課堂容量, 開拓學生的視野。
(三) 全面激發學生的學習興趣。
在初中地理教學中, 若教師能夠最大限度地利用現代化的教學設施, 靈活的教學技巧, 以及豐富多樣的教學形式, 便可以最大限度地達到增強課堂教學趣味性的目的。另外對於初中地理學科而言, 由於這個學科中包含有豐富多彩的包自然景觀和人文景觀的相關知識, 因此, 在地理教學過程中, 如果教師能夠充分利用多媒體教學手段, 如各種相關的.影片材料, 音訊材料, 地理標本等, 可以有效激發學生的學習興趣, 使學生能夠全身心地參與到課堂教育活動中。比如, 在講解“火山和地震的形成原因”這一課時, 教師可以利用“flash”軟體製作成課件, 這樣, 同學們會很容易地觀察到在板塊的邊界處地殼活動比較活躍。這樣, 他們便可以在輕鬆的環境中學到地震和火山的形成原因, 取到事半功倍的效果。
(四) 有效提高地理課堂的教學效率。
在初中地理教學中運用多媒體不僅可以培養學生的看圖識圖能力, 全面激發學生的學習興趣, 還可以有效提高地理課堂的教學效率。多媒體教學不僅能夠使教學內容更為生動直觀, 還能有效刺激學生的思維, 激發學生將以往所學的背景知識和新的學習內容相互聯絡, 互相促進。這樣, 學生就可以在學習過程中更為有效地克服有關困難。比如, 在講解“地球的經緯線”這一課時, 如果教師採用傳統的教學方法進行講解, 學生會感到很抽象, 並且不容易掌握經緯線的概念。但是, 如果教師能夠在課堂上利用多媒體教學方法, 同學們可以更為直觀地觀察到地球各地的經緯線的特點以及其變化情況, 有效提高課堂的教學效率。
三、初中地理課堂應遵循的原則---以一節初中地理課為例
在21世紀, 隨著經濟全球化的不斷推進和世界一體化的進一步發展, 世界地理教學史上發生了一次重大的變革, 那就是, 傳統的地理教育已經無法適應新的時代的要求, 取而代之的是教育的逐步國際化。總體來看, 教育的國際化為新世紀的初中地理教育提出瞭如下兩點要求。
(一) 由教師中心向學生中心轉變
在傳統的地理課堂中, 教師是地理知識的灌輸者, 甚至是地理課堂中的最主要的角色, 而學生只能被動地接受知識, 無法充分發揮他們的主觀能動性和創造性。然而, 在教育國際化背景下, 這種傳統的教育模式已經無法滿足學生的學習要求, 而應該充分發揮學生和教師之間的互動作用。在這樣的學習環境中, 學生是地理課堂的真正主體, 一切教學設計和教學活動都必須圍繞著學生這個主體進行, 而教師僅僅是地理課堂中的組織者, 幫助者, 評價者或者監督者。比如, 在講解《環境保護》這一課時, 當教師問到學生“次生鹽漬化一般發生在農耕區, 那我國的農耕區主要集中在哪裡”這個問題時, 學生有可能會受到固定思維的影響, 認為次生鹽漬化主要集中在我國的三大平原這一錯誤答案。在這種情況下, 教師可以指導學生考慮我國的降水分佈, 地形特點, 以及乾溼狀況等因素, 並指導學生進行小組合作與探究, 充分發揮小組的力量, 從而幫助他們自主得到正確的答案。在這種情況下, 教師可以指導學生考慮我國的降水分佈, 地形特點, 以及乾溼狀況等因素, 並指導學生進行小組合作與探究, 充分發揮小組的力量, 從而幫助他們自主得到正確的答案, 即“我國的次生鹽漬化主要分佈在東北平原和華北平原”等地。這樣, 由於學生們自主參與了學習這一過程, 他們對相關知識的理解會更加深刻, 記憶會更加牢固, 從而有效提高了課堂教學的效率。
(二) 由灌輸型教學向創新型教學轉變
除了由教師中心向學生中心轉變這一原則之外, 在地理教學中, 教師還必須遵循由灌輸型教學向創新型教學轉變這一原則。特別是對於那些理論性較強, 並且較為抽象的地理概念和地理現象的教學, 教師更需要注重教學過程中的創新性, 避免單一的對“填鴨式”教學。比如, 同樣是對於《環境保護》這一課的講解, 當講到為什麼酸雨在南方比北方更為嚴重這一問題時, 教師不能採用灌輸型的教學方法直接提供給學生答案, 而應該採取多種多樣的創新型教育方法指導學生。教師可以指導同學們進行小組討論, 或者是要求學生自行上網獲取有關學習資料, 或者是提供給學生有關的背景學習材料等等, 幫助學生對這一知識點有更深刻地理解。
為了能夠使地理教學具有一定的實踐意義, 早日克服傳統地理教學的弊端, 本文將以地理教學為例, 著重探討初中地理教學中運用多媒體應該注意的問題, 包括注重課堂教學容量與課堂教學效率的關係, 以及注重課件播放程式與教學調整的關係。希望多媒體教學模式能夠全面激發學生的學習興趣, 能夠有效提高地理課堂的教育效率以及能夠增加課堂容量, 並開拓學生視野。希望經過分析過可以為未來的相關研究提供方向。
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