《液體的熱脹冷縮》課後教學反思範文
從設計這節課到這節課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結和思考。
一、 靈活處理教材，適合學生的需要
教師應靈活處理教材，針對學生的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的匯入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學生：為什麼商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的^答~`案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的`時候不小心沒裝滿。總之很難將他們匯入到課題上來。第二次上這課時，我將匯入部分改成讓學生玩溫度計，並觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的匯入既激起了孩子的學習興趣和探究欲，又順利的完成了匯入部分的任務。
二、 巧妙設定問題，激發學生的科學思維
皮亞傑曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多。”在這一節課裡，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之後的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓學生根據實驗猜測去設計實驗，但讓學生憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試著發放部分實驗材料給學生，讓他們思考：這些材料有什麼用？還需要補充什麼材料？但在實際上課時，當孩子們一接觸到實驗物品時，就忙於動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利於學生科學思維的培養。後來我就設計了三個問題作為啟發，讓學生做實驗設計時思考：
（1）、液體裝在哪裡？
（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？
（3）、如何讓液體受熱和受冷？學生們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內碰撞，透過有目的討論：學生明確了自己做這個實驗需要什麼材料，這些材料又有什麼用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。
三、 在及時調整教學策略，控制課堂教學方面還有待提高
在海珠區穗花實驗小學上這節課時，由於是下學期的課提前到上學期來上，學生還沒有學習到“體積”這個概念，儘管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由於見面時間與上課時間相隔了一週多，學生們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，儘管我三番四次地引導，還是失敗了，最後我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時，我就應該及時變“啟發式”為“講解式”，使課堂教學乾脆利落，把課堂上更多的時間投入到學生的探究活動中去。今後，我還要加強看書學習，提高自己的課堂調控能力。