《購物小票》課後反思
本節課我從學生的生活經驗和已有的知識出發，透過購物小票教學情境，將數學知識鑲嵌於現實的、有意義的學習活動中，引導學生觀察討論，提出問題解決問題，而且體會到了數學源於生活，又應用於生活的真諦。
心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯絡時，學生對學習最感興趣。購物對學生來說是最熟悉，最感興趣的事，把小數加減法和購物小票相聯絡，可以激發學生的學習興趣和學習積極性。因此我先用電腦課件出示了超市的兩張圖片，說：“張老師昨天到超市購物，這是收銀員給我的購物小票。”出示一張購物小票，“請同學們觀察購物小票，你發現哪些數學資訊？根據這些數學資訊你能提出哪些數學問題？”這些由學生熟悉的生活情境引發的問題，學生探索起來非常積極主動。購物小票情境的設計使學生真實地感到數學就在身邊，從而對數學學習產生濃厚的興趣，還讓學生明白“數學來源於生活，又用之於生活”的道理，生活中處處有數學，只要做個有心人，就可以發現生活中的許多數學秘密。
現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，在解決問題時，學生調動已有的購物付款經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。對“列豎式為什麼要小數點對齊” 這個重點和難點，我組織學生小組討論，合作交流。學生依據已有的知識和生活經驗，富有個性化地理解和解決問題，自主地提煉出“小數加減法”的計算方法：“小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然後按照整數加減法的.計算方法計算。”這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習要點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現、自主建構，成為學生對知識進行“再創造”的成果。課堂上透過練習，我發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
教學中也存在一些問題，主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，個別學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，透過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。
2.在口算整數加小數時，學生將這個整數與小數的末尾對齊後加。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數加法進行口算，要速度，不要質量。對此，就要加強口算訓練， 日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。
在教學中我體會到：創設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現，它有利於學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。