對《兩位數減兩位數不退位減法》教學的課後反思
演算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡並鼓勵演算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過於注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。並充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的演算法。
如：“兩位數減兩位數不退位減法”是二年級上冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數加兩位數的筆算”的基礎上進行學習的，學生已經學會了用豎式計算兩位數加兩位數，所以在教學中，我並沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學生自己透過數學例題中的數學資訊提出了不同的問題，再列豎式計算。
教學中我是這樣進行的：
第一步
在學習計算以前，我先讓學生觀察課件中提供的資訊讓學生思考： 根據統計表中的資訊你能提出什麼數學問題嗎？
學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。
一個學生說：“我能提出求總數的數學問題。”他提出了好幾個用加法計算的問題，並由其他學生解答了。
另一學生說：“老師，我能提出比多少的'數學問題”從而引出了兩位數減兩位數的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。
第二步
選其中不退位的讓學生說說自己的計算方法。
生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34。”
生二：“我是這樣想的：56—20=36，36-2=34。”
生三：“我會用豎式像筆算加法那樣做”。到黑板上板演，其他學生試做。
還有學生想出了其他的方法計算。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創新火花的碰撞，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到學生會提出這麼多的問題，計算時能有不同的方法。課達到了高潮 ，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在做題中我發現，大部分學生都能主動選擇簡便的豎式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。
本環節教學反思：
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們藉助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計問題，設計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今後的發展，都會有意想不到的收穫吧。
本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的演算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡演算法多樣化乃至教學改革的真諦。