《用數學》的課後反思
本節課我是按以下幾方面來設計我的教學的：
1．體會數學問題的來源和含義。
課一開始，教師就讓學生提問，使學生體驗到什麼是問題，為什麼要提問題。然後將提問題的要求提升，引導學生提生活中的數學問題，使學生明白數學問題在生活中存在的意義和價值。當學生明白什麼是數學問題以後，就可以順理成章的轉入新課的學習。
2．新課教學。
教材對這節課的編寫是按三個層次來安排的：一是給出條件問題完備的應用問題，藉助情景讓學生理解意義進行計算；二是給出明確的資訊、資料，由學生提出問題後，理解意義進行計算；三是由學生自己收集背景材料中的數學資訊，自己根據資訊提出問題，解決問題。
受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解。因此，例題教學充分運用了現代教學媒體，發揮直觀性作用，創設了逼真的情境，為學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，促進學生激發學習的積極性和主動性。教學結合如上述的三個層次，首先是由計算機創設情境，一群小朋友在做遊戲，遊戲一個一個的'出現。在這一過程中不要求學生急於回答，而是讓同學們靜靜的思考，仔細的觀察，讓學生充分感受資訊後，提出思考問題，組織討論：“根據圖中小朋友的活動你能提出什麼數學問題？你喜歡說哪個活動就說哪個活動。”這就比第一環節的讓學生自由地提出生活中的數學問題難度大，學生必須從多角度收集資訊、提出問題，解決問題。這樣設計的主要目的是把生活的實際問題抽象成書本知識，使學生掌握如何根據特定的事情提出數學問題，解決數學問題，充分發揮學生的想象力和創造力，從小培養創新意識。
在第一層次學習成功的基礎上，繼續利用計算機演示教材“做一做”的小鳥動態圖，呈現兩個條件：“有17只小鳥，飛走了8只。”根據演示，引導學生感受數學知識的形成過程，形成初步數感，並能試著提出問題。接著再演示出現“15只小鹿”，要求學生根據這一條件提出問題。最後讓學生自己蒐集畫面上的數學資訊，選擇合適的條件提出問題。以此來體現兩個教學層次，一是有指導的提問題，二是創造性的提問題。值得一提的是學生的書面列式，教師並不是要求學生按照老師的規定選擇，而是給學生充分的自主權，喜歡寫哪題就寫哪題，還可以自己提問題自己解答。這樣做，尊重了學生學習的主體地位，使數學教學面向全體學生，體現了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學”和“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。
3．知識應用。
在本節課的最後，我設計了兩個應用活動，一是觀察學生的獎品“智慧鳥”引導學生從大小、顏色等不同的角度提出問題；二是觀察其中的一個組的人數，根據這個條件從多角度提出問題。從而使學生透過觀察身邊的事物發現數學問題，真正實現本節課用數學知識解決生活實際問題的目的。當學生反覆體驗到用數學知識提問題、解決問題的過程後，教師和學生一起總結出這節課的課題──“解決問題”。
總之，在整個教學過程中，我力求使學生以自主探索、合作交流的方式主動地研究和學習，並因地制宜從現實生活中提取素材將書本知識與生活相聯絡，讓學生親身感受到身邊顧在數學，使數學成為學生生活必不可少的工具。