範文：聽黃建躍老師的《搭石》有感。
聽過黃建躍老師的教研課《搭石》，一股清新，和諧之美感似泉水不由自主的從心中湧出。
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。
這節課黃老師讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。
“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統領全文
這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;
一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;
……
二、以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的`人物形象，此時，李華老師適時地指導朗讀，力求透過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。黃老師能從開掘心理體驗的角度著手，注重個體體驗的差異與多樣性，而沒有過分的強調朗讀技巧。
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，黃老師便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文字對話的目的。
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;
──助人為樂美
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;
──勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;
──和諧美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;
──謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;
──尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
美是明媚的陽光，給人以溫暖;美是盛開的鮮花，給人以芳香;美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。