技工院校學生德育教育的現狀及問題闡述論文
摘要：現階段相關教育部門對技校學生的德育教育工作逐步深入，近幾年技校在開展德育教育工作方面也在逐步加大力度。然而在開展相關活動的同時，難免會面臨一些德育教育問題。本文對於現階段技校開展德育教育工作的現狀以及面臨的問題進行解讀，並提出了一些解決策略，以期實現技校中學生德育教育質量的提高。
關鍵詞：技工院校；學生；德育教育；現狀
一、現階段技校中開展學生德育教育的現狀與問題
1.對學生德育教育不太重視
技校的教育一般都是以專業技能教育為主，而對學生的德育教育並不是重點內容，因此，一些技校的教學對學生的德育教育並不是十分重視。儘管在教學中有一定的德育教育課程，但教師也只是按照教材進行大致的教學，並沒有對提高學生道德素養進行深入探討。
2.教師在進行德育教育的同時缺
乏對教育的基本認識一些技校教師在進行德育教學時往往都會將自己定位為教學的主體，由自己向學生進行知識的傳授，導致教師在進行德育教學時缺乏一定的創新性。其實教師在進行德育教學時，不僅要明確自己在德育教育中的定位，將教育的主體轉變為學生，還要對課程進行合理的設計，在進行德育基礎教育的同時，營造良好的課堂氛圍。
二、解決技校德育教育中存在問題的基本策略
1.加大學校德育教育工作力度，重視對學生的德育教育
現階段在技校中仍然是以專業技能教育為主，對德育教育並不是十分重視，德育教育在課程安排中的比重也不是特別大，甚至只是佔到課程總數的20%，造成技校中出現學生道德素質比較低的現象。為此，學校要加大德育教育的力度，在安排課程時提高德育教育的比重，在進行專業技能教育的同時，以德育教育為輔，全面提高學生的道德水平。例如，教師在開展德育教育時，可以從培養學生學習、生活習慣開始，與學校環境、家庭環境結合進行，以德育教育素材為主，對人文環境進行建立，從而全面培養學生的人文精神，保障學生在課堂中的主體地位。
2.教師轉變教育方式，樹立正確的德育教育觀
一些技校教師進行德育教學時往往缺乏一定的創造性，只是單單進行簡單的基礎教材教學，在提高課堂創新性以及學生學習主觀能動性方面還比較欠缺。為此，教師要對德育教育的方式進行轉變。例如，教師可以採取小組討論的教學形式，讓學生對我國傳統的文化進行討論，學生經過討論之後對結果進行陳述，以此突出學生在課堂中的主體地位。隨後教師播放一些具有教育意義的影片，例如端午節的由來，或者我國比較具有代表意義的文房四寶、四大發明等，讓技校學生在掌握專業技術的同時，學習我國的傳統文化。另外，教師在進行德育教學時，對教學內容進行合理設計也十分必要。德育教育的主要目標是為了提高學生的道德水平，因此提高學生的德育學習興趣是基礎。以創業教育為例，技校中培養的學生是專業技能型人才，在就業方面主要依靠技術取勝。然而相關的德育教育對於學生就業也十分重要。因此，教師在進行就業觀念的教育時，不僅要求學生掌握專業的技能，還要對其進行道德觀念的教育。如教師可以在教學中透過一定的.實際案例進行教學，以最佳化教學內容。
3.教師應引導學生提升自我教育能力
在現階段的技校教學中，除了透過教師傳授的方式進行德育教育之外，要求學生自主學習以提高德育水平也是提高德育教育水平的有效方法。學生透過自主學習提高自身的道德素質水平，是體現德育教育效率的最佳教育方式。教師在進行教學的同時，要以學生為主，引導學生對相關的道德行為進行判斷，從根本上提高學生的道德素質。技校中的學生學習專業技術的過程其實也是為社會創造價值的過程，教師培養學生的自我教育能力也就是要求學生學會做人。
學生透過培養自我教育的能力，從而達到樹立正確的就業觀念和提高自身的道德素質的目的。由此可見，技校中對學生進行德育教育十分必要，學生在技校中的學習不只是學習專業的技能，還要在學習的過程中提高自身的道德素質及水平，成為全面發展的技能型人才。
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