心隨樂動：有感於低年級欣賞教學
心隨樂動：有感於低年級欣賞教學
音樂欣賞課是音樂教育中設法引起兒童對音樂的愛好，並使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。它既可以培養學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。正如達爾克洛茲說的：欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。
低段音樂欣賞 心理把握 領悟 快樂 現象
聽過很多堂音樂公公開課，自己也開過很多課，不謀而合地都刻意避開了低年級的音樂欣賞課。是由於學生年紀小自控力不夠而導致課堂紀律難以調控？那是由於教材中過多的管玄樂曲欣賞在學生的理解上造成的難度？那是由於學生沒有知識的積累難以延伸音樂的內涵？
欣賞，你是一切音樂活動的基礎，你可以激發學生的興趣並且可以變成他們學習的動力，你是音樂審定的有效途徑與重要手段，但如何使用呢？真是想說愛你不容易！
現象一：
曾有老師在執教《在山魔的宮殿》時，一開始就向學生提問：你們知道培爾.金特的故事嗎？學生對老師的提問沒有任何反應，老師非常耐心等待學生的回答，在短暫的沉默後，老師熱情地對學生講：這是挪威劇作家易性的一部重要詩作，於是，老師有聲有色地講述了這一故事，在這個過程中，我注意到：1、這一故事只吸引部分學生的注意，還有學生在說話，時間已經過半小時，老師才開始轉到《在山魔的宮殿》這一樂曲上，當欣賞完樂曲，已經接近下課。
現象二：
大部分學校的欣賞知識、價值體系為教學內容；以聽教師講解音樂、展示音樂（播放音樂）為主要教學方法；以完整聽，後分段聽，再完整聽為唯一教學秩序的課程模式，透過粗粗一聽，簡單一講：這首歌曲表達的音樂情緒是歡快的，這音樂是優美、抒情的便草草了事。
分析
低年級學生思維以具體形象思維為主，只有他們直接感知到的具體生動的音樂才容易成為學習的動力，易於掌握，顯然，上述課列的教法是不適應低年級學生的，那如何針對學生的特點設計教學呢？需要我們教師跪下來，深入淺出的潛移默化地將音樂知識滲透於各個教學環節，並化解知識的難度，將他們以學生言聞樂見的方式出現，從而使學生更快地容入音樂中，感悟、體驗、表現音樂作品的內容，透過多年實踐一探索，對低年級音樂欣賞課的教學有以下看法：
策略：
（一）整合各門學科，領悟音樂
音樂欣賞課不一定只坐在那兒聽，可以適當地讓學生動起來。學科綜合是一個讓學生動起來很有效的.辦法，包括音樂與美術、音樂與文學語言、音樂與藝術之外的其他學科綜和。在實施過程中，綜和應把握好以音樂為教學主線，用其它學科的內容來加強對音樂的感受、體驗，把握好度讓它更有效地為音樂欣賞課服務。
1、在畫畫中欣賞
在我給學生欣賞過一段音樂後，學生會用相應的圖示表現出來，有時書中圖示或者線條已經給出，供大家選擇；或者讓同學們根據自己的對音樂的理解創造性地畫出適合音樂情感的線條、影象、色塊等等，別人猛一看還以為是一節美術課呢，可是這種教學方式有其獨特的審美教育的作用，比老師講述給學生音樂的內涵以及情感更能激發學生對音樂本身的喜愛,也更能說明學生的內心世界對樂曲的理解。
例如我在教學《杜鵑圓舞曲》時，學生初聽時用線條、點和圓圈來表示初次印象。復聽時我給他們講了挪威的森林、圓頂的尖頂的小房子歌唱的杜鵑鳥、清新的空氣他們的好奇心一下子提了起來，他們的圖紙裡多了旋律流動的波浪，他們告訴我這是聽到的在唱歌的杜鵑；多了很多斜紋，這是感覺到田野上有微風吹過；多了小房子裡面畫了小鳥，天真的認為杜鵑鳥不小心地闖進小房子裡不停地轉圓圈，原來是樂曲在低吟好美的畫，好豐富地想象。
2、在說話中體驗
語言在音樂教學中起著舉足輕重的作用。如果在音樂中失去優美、生動的語言，就會使其變的枯燥、乏味，失去藝術魅力。俗話說言為心聲，音為心語，音樂要藉助想象，正因為想象的存在，音樂才會變化無窮。教師在教學時要一往情深，交流的語言、神態要充滿對音樂的濃厚情趣，同時按照不同的教學內容，精心安排好語境，在把握好語感的基礎上，把學生的興趣引到音樂中來，使學生產生高昂和振奮的心理狀態，情不自禁的參與到討論中來，做好師生互動，達到以語激情，以情感人，以情激思。在教學管絃樂《海上風暴》時，我先用語言，音樂讓學生充分感受到歌曲《海》的美麗，寧靜，學生也用語言描繪了月光下碧博相逐的海面；我再問學生：歌曲中的海是美麗、平靜的，可大海永遠都是這麼美麗平靜嗎？我們再聽聽這段音樂，大海發生了什麼變化？你的心情怎麼樣？在初聽了《海上風暴》後，七嘴巴舌議論開了這就是他們對樂曲的理解，海的另一面直接從音響上給他們深刻地感受，他們要用語言來詮釋對海上風暴的理解。
像來了魔鬼，真可怕！
好象要把船打翻了，好恐怖！