多媒體教學中的教學方法論文
摘要：分析了高校多媒體教學中存在的間題。認為運用合適的教學方法是改答多媒體教學效果的關彼。為此。幻燈片內容應反映教學設計。體現教學方法的預先安排。並在講解中綜合運用其他教學法。
關鍵詞：多媒體教學；教學方法；教學設計
1、多媒體教學中的問題
多媒體教學中的幻燈片課件包含了一堂課要演示的全部內容，並按照講課過程排列幻燈片，反映了教學設計和教學過程，上課時只需按順序播放和講解幻燈片，這減輕了教師的思考壓力，但不意味著教學方法不重要。
揚州大學學生談到教其大學物理的老師時說，“每次上物理課，老師基本就是照著PPT念，老師的PPT準備得倒是很充分，除了一般PPT上會有的大綱、概念外，連詳細的公式推導都列全了；可上課時，老師從不跳出PPT內容一步，隨著螢幕轉換，老師飛快的語速讓不少跟不上節奏的學生都昏昏欲睡，最後大家沒人願意聽老師的課。像這樣講課，自己拷份PPT回去看不就夠了嗎？”武漢科技大學化工學院學生感嘆，大學老師將已經做好的幻燈片一頁一頁地翻動，學生快速抄寫，可趕不過老師的翻頁速度，聽課也找不到重點。網上學生留言說，“作為一個學生，對板書留下的印象更深，PPT一翻就過去了，效果沒有板書好”；"PPT上完後，我也睡好了；不是我不想聽，而是我趕不上那速度，只好回去自己抱著書看了。教師也在網上留言發表了看法，“如果自己熱愛教學，板書比較好，如果只是為了完成課時，上PPT省事，好留出時間搞科研”。
可見，使用幻燈片存在照本宣科、播放速度過快、不能像組合黑板那樣保留講過的內容、教師工作態度不認真等問題。教學態度主要取決於教師的責任心和學校對教學的重視和激勵程度，不能保留播放過的內容可從幻燈片製作上想辦法解決，剩餘的主要還是因為沒有運用好教學方法。幻燈片教學使課堂時間能充分用於講解，尤其適合課時壓縮的課程，但教學方法運用不當，會造成課堂大多數時間都由課件控制，教師的教、學生的學都圍繞課件轉，課件成為課堂教學的“主角”，教師只是旁白，不利於學生學習主體作用的發揮。
目前高校教師往往是從研究生畢業直接走上講臺，缺少做助教向有經驗教師學習的環節。老教師在多年教學中掌握了很多有效的教學方法，學生能在有張有弛、生動活潑的氛圍裡理解課堂內容；而沒有受過系統的教育學指導和訓練的年輕教師，往往忽視教學方法的`運用，不知道匯入、設疑和啟發，而一味重複“演示一講解”模式，強調了教師的教，忽略了學生的學，課堂成了“一言堂”。
年輕教師習慣用攻讀學位期間學術交流的方法進行課堂教學，但課堂教學和學術交流有很多不同。學術交流的聽眾是同行，不需詳細介紹背景知識，而要在短時間裡傳遞出自己的新思想，闡述完畢後才接受聽眾提問；課堂教學的聽眾是學生，要講的是一個學科的系統性知識，課堂上如不善於教學方法，調動學生的思考積極性，難免導致課堂沉悶、學生打磕睡的現象。
2、多媒體教學中教學方法的運用
首先製作好符合自己教學設計的幻燈片，為課堂上靈活運用教學方法打好基礎。有一些良好的製作經驗可以借鑑，如一節課播放的幻燈片不要超過十五張，過多會使演示內容的存留時間太短，不利於學生理解和記憶；不過分追求背景華麗和裝飾，那些會分散學生注意力：適當運用動畫，反映講解焦點、推導過程或步驟：注意模板顏色與教室照明的協調，儘量減輕學生的視覺疲勞；不直接使用他人的幻燈片或教材贈送的電子課件，不同教師有自己的教學設計和內容取捨等。
這裡，幻燈片反映教學設計主要是指幻燈片內容安排要支援擬採用的教學方法。例如，要在章節開始處運用匯入，就應先安排一張內容為引例的幻燈片；要對某一知識點採用基於問題的學習法，就要先安排一張內容為問題的幻燈片，後面安排與學生討論有關的幻燈片，最後安排問題解決方案或成果總結的幻燈片。可見，幻燈片在製作安排上不必嚴格遵守教材內容的順序，而應根據教學方法來確定。在課堂講解時，教師會隨幻燈片播放自然運用預先選擇的教學方法。
對知識點採用何種教學法，主要依據教學目標、教學內容特點、學生特點、多媒體技術特點來選擇，並且往往是綜合運用多種教學法，設疑、比喻、提問、啟發等都是可隨時使用的教學法。以《微控制器原理與應用》“微控制器硬體結構”一章為例，在“80C51邏輯結構”一節，可先設疑“邏輯結構都包含哪些部件呢？”，激發學生的思考：學生看到邏輯結構圖時首先會感到非常複雜，這時可從計算機五大組成的角度啟發學生認知哪些部件組成微控制器的運算器，哪些部件組成微控制器的控制器，哪些部件對應計算機的記憶體；在認知內部匯流排前，可再次設疑“上述部件之間怎樣連線呢？部件之間的資料傳輸怎樣實現呢？”然後透過動畫指示匯流排的位置，在說明匯流排的分時共享特點時，還可將匯流排比喻成校園門前的馬路；在“內部資料儲存器”一節，可把儲存器比喻成教室，把儲存單元比喻成按排、列編號的座位，把低128儲存區比喻成連續編號的座位區，而把高128儲存區比喻成拿掉了某些座位的不連續座位區：在“低128儲存區開闢堆疊”知識點上，可用“子程式呼叫”來匯入，啟發學生怎樣儲存程式斷點和現場，引出堆疊操作和堆疊開闢位置的內容：在這個例子中，分別使用了設疑、比喻、匯入、啟發、演示等教學法，這樣的講解會很生動，學生理解也很容易。
無論採用哪種教學方法，都要以啟發式教學作為運用各種教學方法的指導思想，並將所選的教學方法反映在幻燈片製作上。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性，隨時觀察學生的理解情況，以調整講課速度，實現預期的教學目標。
當前的教育強調知識學習的探索性和創新性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。先進的教學手段不意味著一定能取得這樣的教學效果，還需要在製作和講解幻燈片時運用好教學方法。
3、結束語
板書要求教師精心準備教學設計，並在講課過程中實現，學生理解和記筆記也能和講課進度保持同步，教學效果往往不錯。尺有所短，寸有所長，幻燈片比板書在教學手段上更先進，但易導致教師疏於幻燈片的精心設計，製作與講解時忽視教學方法的運用。這裡分析了多媒體教學中的常見問題，論述了幻燈片製作中如何反映教學設計，強調幻燈片製作與講解中用好教學方法是改善教學效果的關鍵。