《一箇中國小朋友的呼聲》課後反思範文
“閱讀是同學的個性化行為。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一箇中國小朋友的呼聲》一文飽含著一個小朋友失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領同學“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”透過讀，讓同學有真切的體會；透過讀，引起強烈的情感共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓同學進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視同學用“心”讀書，啟發同學融入角色，激勵同學進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感薰陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼籲”區域性，我引導同學把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當同學一次又一次用慷慨激昂的語調來呼籲“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文字的對話。課上，正如我想象的那樣，同學在充沛朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當佈置。
馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才幹學到知識”。讓同學意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神並沒有永駐人間……”“世界並不太平……”這兩段話時，我讓同學拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。課堂上，同學的自主受到了一定的限制，他們的回答並沒有達到我預期的效果，我想，當時，我假如能重視同學課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇夥伴，合作討論交流世界區域性地區的.局勢，暢所欲言相互的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是同學表達與交流的樂園，教師應關注同學的多元反應，珍視同學的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡同學主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什麼？”這個問題，讓同學交流讀後的感受、收穫；小組研討學習，質疑問難，解決問題；把板書的使用權留給同學；等等。這些都改變了保守的接受性學習“師問生答”的現象，把同學從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。 語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要發明性地還原課文的本真，創設情境，才易於使同學感知、感受、感悟，增強同學對文字的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是同學感受生活，學習生活的過程。唯有此，才幹讓同學真正感受到學習語文的快樂。所以，透過這節課也讓我深切地感受到：讓同學聯絡生活實際去學習語文，實際上是為同學選擇了一條學習語文有效的捷徑。