淺談心理學在解剖學教學中的應用論文
【摘要】解剖學是重要的醫學基礎課,而解剖學教學具有特殊性,學生在學習中會產生各種心理問題,針對各種心理問題,採取細心疏導,營造寬鬆和諧的心理環境,調動學生的學習積極性,提高學習效率,從而達到良好的教學效果[1]。
【關鍵詞】解剖學 心理學 教學 心理狀態
解剖學是一門重要的醫學基礎課程,是學習其他醫學課程的“敲門磚”。人體解剖學的名詞繁多、內容枯燥,部分內容、複雜、抽象、難懂且易忘。在解剖學的實驗教學中採用的是特殊的“教具”屍體標本,給學生帶來了神秘、新奇、緊張甚至恐懼的心理。因此,教師在解剖學的教學過程中應當充分運用心理學的相關理論知識,因勢利導,排除學生不利的心理因素,營造寬鬆和諧的心理環境,充分調動學生學習的積極性、主動性,提高學習效率,增強學習效果[3]。
1 教學內容要富於趣味性 興趣是最好的老師
首先要總結和挖掘解剖知識中現有的和潛在的趣味性,精心準備講稿和教案。譬如針對臂叢分支的肌肉支配“橈神經不難記,全部伸肌它都管。尺神經也簡單,前臂屈肌一塊半,名為尺側腕屈肌,指深屈肌尺則半,其餘正中神經管”。針對12對腦神經 “一嗅二視三動眼,四滑五叉六外展,七面八聽九舌咽,迷副舌下十二全”。這樣學生感覺不枯燥、不易忘記,同時提高學習解剖學的興趣。
2 聯絡臨床工作
讓學生感到解剖知識的實用性,以增加學生學習的積極性和目的性。用我們身邊臨床例項,以問題為“中心”教學方法,逐步培養學生從“被動”到“主動”的轉變。例如,在講授神經系統的面神經時,學生往往對面神經的行徑、分支和功能感到困惑,於是在講完正常結構後,給出一面神經癱瘓實際病例:一患者在外傷後出現一側閉眼障礙,出現睜一隻眼閉一隻眼,眼乾,淚液分泌明顯減少,口角偏向一側。讓學生判斷損傷部位?哪一側面神經癱瘓?這種教學方式可明顯提高學生濃厚的學習興趣,掌握知識牢固。
3 在教學中讓學生獲得美感
蘇霍姆林斯基說:“教育,如果沒有美,那是不可思議的”, 希臘美學家柏拉圖的人體黃金分割美,我國早就有面部的“三停五眼”, 它闡明瞭人體面部正面觀縱向和橫向的比例關係。“三停”是指將人面部正面橫向分為三個等分,即從髮際至眉線為一停,眉線至鼻底為一停,鼻底至頦底線為一停;“五眼”是指面部正面縱向分為五等分。在傳統的中國畫法裡,關於頭身比例關係有“立七、坐五、盤三半”的說法,就是說人站著身高應為七個頭長,人坐在椅子上,從頭到地面腳底應為五個頭高,盤腿而坐,應為三個頭高。在人體直線偏於陽剛美,這是男人的氣魄;曲線代表柔美,它是女人所特有的美。精緻的心臟瓣膜是一種巧奪天工的美,小腸的絨毛是一種精細的結構美。解剖學教學不是缺少美,而是缺少發現,教師在教學中要用正確的審美觀點,引導學生入情,準確將美傳達給學生,用美學吸引學生。
4 針對學生的不同心理狀態 細心疏導
4.1 對學生的恐懼心理狀態
4.1.1 解剖學教學用的屍體標本,是死者死亡後繼續奉獻,他的奉獻就應當得到尊重和善待,我們應當更加緬懷、祭奠他們。體現解剖學教學的人文關懷。
4.1.2 把微笑帶進教室,教師的微笑對於活躍氣氛,緩解緊張情緒,驅散恐懼心理有著重要的作用。相反,嚴肅的面孔,只能使恐懼和緊張情緒加劇,致使學生在惴惴不安中熬過教學過程。 4.1.3 告訴學生,我們所用的標本大多是老師們和前幾屆同學親手收集和製作的。懷恐懼心理的學生,心情就會輕鬆起來,他們會把想象中的面目猙獰可怕的死人想成一件為他學習所必須的教具,他們會感到,既然是以前同學製作的標本,說明沒什麼恐懼的
4.2 針對害怕屍體標本髒和帶有傳染病心理狀態
教師身體力行地去接觸標本,為學生作好示範、示教。並坦率地告訴學生,標本是經過消毒、防腐固定處理的、是無菌的、不髒的和無毒的,消除學生的顧慮。
4.3 針對學生的依賴心理狀態
要充分認識到依賴心理的危害,遇到問題要做出屬於自己的選擇和判斷,加強自主性和創造性教育,讓學生學會獨立思考問題,培養獨立的人格,獨立的思維能力。培養學生觀察、思考和分析問題、解決問題的能力[1]。
4.4 針對學生的厭倦心理狀態
4.4.1 利用解剖學的直觀教具包括版圖、掛圖、模型、標本、幻燈片、投影片、錄影帶、計算機輔助教學系統、屍體解剖標本等,在教學中應遵循教育心理學的`變式原則,提高學生的學習興趣。
4.4.2 利用先進的虛擬現實技術,拓展教學思路。目前,國內尚無真正運用虛擬現實技術的人體解剖學教學實驗室,但當前有些技術是可以應用的。有利於提高學生的興趣,達到提高教學質量的目的。
4.5 針對學生的好奇心理
利用好奇心,輕鬆匯入課程內容。教師應利用學生對解剖學所懷有的好奇、期盼的心理,以輕鬆、熟悉的話題作為開始,將學生的思維活動引導到教學內容上。例如介紹與本次課程相關的小病例、小故事。比如在講到闌尾根部的體表投影時,以闌尾炎患者出現的典型腹痛由肝下轉移到臍周,最後在右下腹形成固定的、區域性的壓痛病例為例,將學生的好奇心理逐步引導到“麥氏點”這一重點內容上來。
4.6 針對學生的漂浮心理
多種教學方式並用,活躍課堂教學氛圍,克服漂浮心理。教師應當認識到,教師應當把課堂還給學生,把學生還原為課堂的主角,充分調動學生學習的積極性,增強學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。因此,教師應適時採用適當的教學方式,活躍課堂教學氛圍,克服漂浮心理,防止不良心理反應擴散和蔓延,提高教學效果[2]。
十幾年來,結合本學科的特點,合理運用了心理學的上述理論,學生極易接受,從而使人體解剖學及其實驗教學收到了良好的效果,此外,對於心理學理論的運用,有的放矢,才能收到事半功倍之效。切忌生搬硬套,以免弄巧成拙。為了適應醫學教育的發展,將教育心理學的原理和方法應用到教學實踐中,從制定合理可行的教學計劃、採用現代化的教學手段及使用創造性的教學方法入手,在多個教學環節發揮教育心理學的作用,以提高教學質量,為社會輸送合格的醫學人才。
參考文獻
[1] 馮俊生,王瑋.淺談學生對解剖學實驗教學的常見心理反應.福建醫科大學學報.2007,8,4:52-54.
[2] 冉建華,孫善全,畢恣.談教育心理學在解剖學教學中的應用.山西醫科大學學報.2004,12:573-574.
[3] 張小強.將教育心理學貫穿在課堂教學中.解剖學雜誌.2005,28:534-541.