聽《月光曲》課堂教學有感示例
《月光曲》是一篇抒情文，又是一個傳說。文中主要寫德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，想象豐富，文字優美。
教學目的：主要是教給學生閱讀抒情文的方法，基本功的重點是指導表情朗讀。在教學過程中，透過讀和重點詞句的教學，發展學生的想象力，滲透美育。
霍老師在進行抒情文教學時，依據課文和學生實際，有兩個基本特色。
一、善於引導學生理清思路
霍老師在教學中因文而異，不套固定公式。這是一篇抒情文，但是又不像一般寫景抒情那麼單純，有情節，意境較深。在審析課題之後，引導學生理思路。老師說：誰能說說這篇文章的思路？學生紛紛舉手。學生說：“作者先交待了人物、環境，一直到聽到遠處斷斷續續的鋼琴聲，這是故事的開始，或者叫起因。”一個學生補充：“提出了故事發生的時間、地點、環境。再從貝多芬走近到走進茅屋，這是故事的發展。”又一個學生補充說：“貝多芬走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的對話，他走進茅屋為盲姑娘彈曲，也可說是故事的發展。他在月光下，心情激動，彈完一曲又即席創作《月光曲》，這是故事的高潮，也就是這篇文章的中心、重點。最後一小段，貝多芬飛奔回客店，把《月光曲》記錄下來，這是文章的結束。”老師說：“對！很好！大家說說為什麼高潮部分是文章重點呢？”學生說：“一是貝多芬情感最激動的地方；二是它反映了《月光曲》創作的集中點；三是反映文章的中心。”這就在教師引導之下，使學生明確了作者的思路，掌握了文章重點。
在講讀過程中，老師提出啟發性問題說：“當貝多芬走進茅屋時看到了什麼？他怎麼想的？他怎麼看出這家窮呢？結合插圖想一想，看看課文再回答。”學生透過觀察圖畫，讀課文，說：“兄妹倆住的是茅屋、微弱的'燈光、破舊的鋼琴、黑夜裡哥哥還在做鞋，所以說貝多芬看出這家很窮。”又一學生補充說：“他們買不起入場券，妹妹深夜還在摹仿著彈貝多芬的曲子。這些貝多芬都親自聽到、看到了，所以他斷定這家很窮。”老師說：“大家列舉了事實，很好。那麼，這時貝多芬的心情怎樣呢？”學生們爭著回答說：“激動、憐憫、同情……。”一個學生說：貝多芬遇到了一位懂音樂、家境又窮的盲姑娘，他心情激憤，非常同情……”老師說：“對！這麼說可以，光說憐憫不確切。”這時全班學生有所悟，從提出疑難到分析問題、解決問題，同時又為解決彈完一曲又為什麼再彈一曲，從思想上、知識上、情感上打下基礎。這時孩子們大有“欲窮千里目，更上一層樓”的勁頭。
二、發展想象，滲透美育
這篇文章在知識上、思想情感上、意境上同當前四年級兒童都有一定距離，理解起來有一定困難。老師善於運用已有的知識和經驗，以及直觀教具，採用視聽教學的方法，給學生搭上前進的橋樑，插上想象的翅膀。
在關鍵處霍老師善於補充必要的知識，喚起學生的聯想。如，講到月光照進了茅屋，好像披上了銀紗……老師讓學生背“床前明月光，疑是地上霜”的詩句。又如，學生讀到盲姑娘說：“感情多深哪！彈得多純熟啊！您，您就是貝多芬先生吧”。霍老師問：“這時貝多芬怎樣想的？為什麼馬上決定為她再彈一曲？”這個問題較深，學生們表現出憤悱的狀況，有的呈現出窘態。這時老師展示出俞伯牙彈琴，鍾子期聽琴的畫面，有聲有色的結合插圖講述了俞伯牙彈《高山流水》，鍾子期讚歎，二人成為知音的典故。這時學生們爭著舉手說：“我明白了，盲姑娘懂音樂，貝多芬不但是同情、激動，而且是遇到了知音。所以心情更加激動，熱情奔放，決心為盲姑娘再彈一曲。補充這一典故，不僅增加了知識，同時為再彈一曲烘托了意境，發展了學生的想象，在課文的難點上達到豁然開朗。
重點詞句的教學與指導表情朗讀結合，發展學生的想象，滲透美育。霍老師把詞句意義的理解與指導表情朗讀交織在一起。如，教“微波粼粼”、“波濤洶湧”時，採取了出示圖片，播放月光曲錄音、用形象對比和學生描述以及表情朗讀等方法，使學生的視覺、聽覺多種感官參加活動，形成鮮明的映象。又如，盲姑娘勸慰哥哥說：“我不過隨便說說罷了”，“她彷彿看到了……”。這類詞句，側重語意的領會。不從字面上去下死板的定義，而是聯絡上下文，讓學生領會言外之意，弦外之音，再用恰當的聲調錶情朗讀。再如，教表示人物動作、事物發展的詞，像盲姑娘聽貝多芬彈琴，先是“入神”，後來就“陶醉”了。寫貝多芬動作的詞：聽到→走近→走進→彈→再彈→飛奔，使學生抓住課文的線索，加深了理解，提高了閱讀的興趣。老師在指導表情朗讀時，除了自己表情範讀以外，還重點指導學生體會詞句所表達的思想感情。如，讀到“忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪……”，學生讀的語調不協調。這時霍老師讓學生想象貝多芬的思想感情，體味在月光照耀下，忽然颳起大風的情景。有的學生說：“貝多芬想到盲姑娘那麼愛彈琴，又懂音樂，連張入場券也買不起；他想到盲姑娘是難得的知音，卻沒有條件聽自己彈琴；他想到當時社會上窮的窮、富的富，憤憤不平。這時心情憤慨、萬分激動，所以琴音又高又快，像狂風巨浪，波濤洶湧。”這時老師讓學生聽音樂，有的孩子隨著琴聲小手指也在打著拍子。之後，表情朗讀時，情感充沛，抑揚頓挫恰合其度。到下課時，多數人都能背誦重點段落了。
在整個教學過程中，《月光曲》琴聲波瀾起伏，隱約可聞，把學生帶入優美的意境。學生們在美的旋律中思考、想象。下課鈴響了，孩子們還在表情朗讀，認真練習背誦，有的聽音樂，有的回味文章的意境。孩子們沉浸在豐富的想象、優美的旋律之中，發展了兒童的想象力，受到了美的薰陶，提高了閱讀的興趣。