淺析使用多媒體課件的大學英語課堂教學論文
摘要：近年來，資訊科技的迅猛發展促使多媒體課件在大學英語課堂教學中得到了推廣及運用。根據大學英語的教學特點，本文分析了多媒體課件在大學英語課堂教學過程中的主要優勢，同時也指出大學英語多媒體教學過程中存在的突出問題，認為多媒體課件在課堂上只有被恰當合理地運用，才能起到促進大學英語教學的目的。
關鍵詞：多媒體課件；大學英語教學；運用
多媒體課件是教師根據不同教學要求和目的，將文字、圖形、影象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材融為一體，從而製作出各種精彩紛呈的幻燈片課件。近年來，隨著社會資訊科技的發展，多媒體課件被越來越廣泛地應用於大學英語教學中，已經成為大學英語教學的一種重要教學手段。下面，筆者從自身課堂教學實踐對使用多媒體課件的大學英語教學作簡單分析。
一、在大學英語課堂教學中使用多媒體課件教學模式的必要性
(一)改變傳統教學模式的必要在傳統的教學方式下，大學英語課堂上利用的媒體是粉筆、黑板,教學過程單調，費時，同時受時間和空間的限制，教學內容侷限於教材，學生獲取資訊和知識的途徑十分狹窄。而英語是一門實踐性很強的學科，語言的形成有賴於一定的環境和背景。在大學英語課堂教學中廣泛使用使學生視聽覺並用的多媒體課件，把教學內容及其延伸情景生動逼真地再現眼前，並在提供語言操練和摹仿上起到其他教學手段無法相比的作用，可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教育效果。
(二)大班教學的需要
大學英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，但我國目前高校普遍非英語專業的學生人數都具有班額大、學生多的特點。如果教師單純採用傳統的教學模式，那麼在有限的課堂45分鐘內就無法讓每個學生真正參與到活動中來。多媒體課件教學是一種以學習者為中心的開放式教學模式，它促進了英語課堂教學的多資訊、高密度、快節奏，使教師有可能、也有條件把教學的重點轉向培養學生的語言應用能力上，為學生創造儘可能真實的語言教學環境和更多的語言實踐機會。
(三)學生認知心理的需要
1990年，耶魯大學教授Edward Tufte在解釋為什麼最有效的資訊傳播媒介是可檢視像而不單單是靠聽覺時指出：“資訊影象化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對影象化的資訊進行個別化與理性化的篩選和理解。影象化的資訊本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達到這一點的”。
在目前情況下，只有多媒體課件才能在大學英語課堂上充分調動學生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。
二、在大學英語課堂教學中使用多媒體課件教學模式的優勢
(一)有利於激發學生的興趣，培養學生自主學習的能力現代大學英語教學強調學生自主學習能力的培養。使用多媒體課件的大學英語課堂教學圖文並茂、聲像同步可使學生手、腦、眼、耳並用，彌補傳統教學方法在直觀性和動態感等方面的不足，使學生處在輕鬆愉快的氛圍中學習知識，他們從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態，真正體現了學生的認知主體作用，促進他們英語自主學習能力的提高。
(二)有利於提高學生的跨文化交際意識和語言綜合運用能力大學英語教育目標是培養學生的語言綜合運用能力。為此，在大學英語課堂上就要給學生提供能進行語言實踐活動的自然情境和教學情境。多媒體課件教學可提供聲像情景等使學生置身於真實的語言環境之中，他們在體驗西方文化氛圍的同時產生一種需要運用英語的激情，從而使學生在真實的語言環境中提高了聽、說、讀、寫的綜合語言應用能力和跨文化交際意識。
(三)有利於提高大學英語教學質量和效率大學英語課本包括了聽、說、讀、寫的綜合要求，教學資訊量極為龐大。按照傳統的教學方法，一節課講的內容有限且效果不佳。而多媒體課件能在有限的時間內將大量的文字和影像清晰地展現在學生面前，大大節約了傳統教學模式寫板書和放錄音機的時間，大大提高了資訊輸出量，可以幫助教師在有限的時間內極大滿足學生的求知慾，促進和提高大學英語教學質量和效率。
三、多媒體課件在大學英語課堂教學中的突出問題
(一)多媒體課件對課堂教學靈活性的束縛在使用多媒體課件的'大學英語課堂教學中，課件的內容已經預先輸入，於是在教學過程中教師往往會遷就課件，依賴課件。然而，課堂教學的實際情況不可能完全預設，但受多媒體課件約束，教師只能竭力使教學環節與課件相吻合，而且教師由於要操作電腦，整節課站在講臺上，學生直接看到的是螢幕，這就使教學組織活動變得被動不靈活。
(二)多媒體課件對英語學習氣氛的抑制大學英語教學課堂上學生之間的交流，師生之間的互動，同學之間的互助合作和相互競爭，教師對學生的鼓勵和啟發是最好的學習氛圍。使用多媒體課件的目的之一就是促進和活躍這種學習氛圍。但不少的英語教師在教學過程中以操作計算機為主，學生隨著教室的螢幕演示過程而學習，這種學習氣氛變得呆板而冷漠。
(三)多媒體課件對學生學習效果的影響心理學研究表明，當人們注視螢幕時，頭腦活動會減慢，思維活動受到螢幕內容的抑制。如果在大學英語教學過程中使學生過分依賴多媒體課件提供的聲像資訊，就會影響他們的思維能力。多媒體課件單位時間內傳遞給學生的資訊量大，並且速度快，在課堂上的停留時間較短。當傳送給大腦的資訊量超過大腦的接收限度時，學生就會感到頭昏腦脹，煩躁不安。顯然，學生在這種狀態下是不會獲得好的學習效果的。
四、如何解決使用多媒體課件的大學英語課堂教學中存在的突出問題(一)堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則多媒體課件在製作和使用時要明確學生是學習的主體，是發展的主體，教師是課堂的主導者。課件不可代替和剝奪學生在課堂上的主體地位。教與學是一系列的雙邊活動，教師切忌把課堂變成忙於進行多媒體課件的演示課。只有將教師的主導性與多媒體課件的輔助性結合起來，才能獲得良好的教學效果。
(二)使用多媒體課件與傳統教學模式有機結合原則教師要明確傳統教學方式的主導地位。目前廣泛應用的多媒體課件，仍是一種輔助性教學手段。教師在課堂上透過嫻熟的教學語言、手勢等對外語知識的闡述，與學生面對面的交流與探討是傳統授課方式的優勢。多媒體課件與傳統教學模式相結合，加強教學互動性，並透過板書給學生留下反思發問的時間和機會，這樣會遠遠勝過電腦螢幕整齊劃一的顯示方式。
結束語
本文認為，對於大學英語這門公共課程來講，在師資比較緊缺教學任務繁重的情況下，多媒體課件輔助課堂教學不失為一種好的方法。作為大學英語教師，我們必須為以學生為中心，合理地使用多媒體課件，使多媒體課件輔助課堂教學真正起到為大學英語教學服務的目的。
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