對一個特殊學生傾注的愛教學故事
教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那麼任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。”新的課程標準的實施，就要求我們要著眼於“人”的發展，設法為他們搭建成長的平臺，從生活中長出靈氣。這就是我對一個特殊學生傾注的愛。
羅崢是我班典型的“兩困生”，在課堂上他主要表現出的是注意力不集中、好動、愛講話、坐起來東倒西斜的毛病。雖然他是一位很聰明的孩子，但是他的學習成績卻始終在下游水平徘徊。提起羅崢，他媽媽總會說小時候，因為孩子長的可愛，一直招人喜歡，所以一直沒有太嚴厲的去督促孩子和批評教育孩子，致使現在的習慣很不好。現在上課不注意聽講，愛出風頭，作業不完成，還經常去惹其他同學，並且喜歡強詞奪理，不承認錯誤，還愛管他人的閒事。孩子表現出來的這些行為，在部分老師與家長眼裡看來是不可思議的“不思進取、專搞破壞”的“差”學生。我曾想過“放棄”，但“老師”這個職業離不開愛與責任，不允許我“放棄”，於是我儘量從細微之處尋找他的閃光點。在一次語文測試中，他出乎意料考了48分（以前都是20—30分），總結這次測試時，我顯得有點激動地說：“這次進步最大的是羅崢同學，比上次上升了22分，今天我要為他頒發進步獎。”正在搞小動作的他感到很驚訝，一下坐得端端正正，臉脹得通紅。在我的一再微笑、點頭下，他將信將疑地走上講臺，我把寫有鼓勵語的筆記本鄭重地放在他的手裡，說：“小夥子，加油！我們都期待著你的下一個進步！”“啪啪啪”教室裡響起了熱烈的掌聲。知道嗎？這是他做學生以來的第一個獎勵。說也怪，自那以後，羅崢變了，勞動積極了，上課也用心了，見到老師也會主動上前打招呼了。由於羅崢的進步，整個班級每天也安寧多了。讓我感動的是，在五年級語文期末考試剛結束，他特意趕到我面前報喜：“張老師，這次考試我一定會考及格的。”果不其然，他考了69分。這個成績不算好，但對羅崢來說，它不僅僅代表學習的'進步，更是身心健康的成長。如當初我把“48分”看作是低分加以訓斥，不注意“進步”這個細節，恐怕會得到多方面的“不及格”，是愛，是鼓勵轉變了他的人生。
孩子現在已經進入小學畢業階段了，因為孩子性格很外向，每天都很樂意和我交談，透過長時間的交流我發現孩子很愛表現自己。於是，針對他這種情況，每次提問的時候，一看到他舉手，我總是讓他先來，對於回答比較好的我立即表揚，諸如“羅崢回答的很好”，對於回答錯的我也給與鼓勵，諸如“這位同學很勇敢，錯了不要緊，下次再來”之類的話，慢慢的他對我的語文課興趣愈來愈濃厚，下課了也喜歡圍在我的身邊和我聊聊談談心。
對於這樣特殊的學生，家長又不能有力配合，我透過教師專業化的學習，特別是新課程改革，讓我認識到：
1、尊重讚賞這位特殊的學生。
教師要學會尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,學會讚賞每一位學生:讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;讚賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意及對自己的超越。
新的學生觀要求教師必須充分尊重學生的人格，堅信對學生的尊重、信任、理解、關心是教育好學生、這是塑造好學生心靈的前提。我在課上、課下加大了對羅崢的關注，多問他，看著他寫作業。找同學和他玩。此外，我利用班會對學生進行教育，告訴學生：我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關心。羅崢在咱們班有時做錯了事，我們大家要原諒他。寫作業時，他和你說話，你不要理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業。課間，同學間要謙讓，要寬容些，從小要學會關愛他人，長大後，才能愛我們身邊的每一個人。當他聽到我對班上其他23位同學苦口婆心的教育時，有一次他居然感動的向全體同學道了一聲：“對不起。”此外，我與家長經常密切溝通，儘量從家庭、學校兩方面統一思想，共同教育孩子。
2、用發展的眼光看待這位特殊的學生。
教師不能把學生看成是一成不變的。要研究學生現實的認識水平、思想水平、經驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認識來要求有看待學生的思想、感情和認識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個學生都有著巨大的發展潛力，每一個學生都有各種發展的可能性。學生的自主發展並非齊頭並進整齊劃一，而是各具特色爭奇鬥豔。學生身心發展水平之間的差異表現是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達到相同的終點。面對差異，在承認和正視的基礎上，我們要以更為積極的態度去面對，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。
3、因材施教，針對個別差異進行教育。
教師應該貫徹因材施教的原則，從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特徵和個性差異進行不同的教育，深人瞭解學生的個性特點和內心世界，有的放矢地、有計劃地進行教育，設法為他們搭建成長的平臺。
在對羅崢的教育上我採用了與其他同學不同的教育方法，作業留法上制定了寫好、寫對的標準。不要求數量，但要質量。制定此標準後，他基本能按時完成作業了，字跡也較為工整了。此外，我還注意及時表揚，利用板報表揚，給家長髮報喜簡訊表揚，物質獎勵等形式，調動他和家長的積極性，使孩子感到“我能行”，家長感到老師很關注我的孩子，我的孩子能成材。
透過一段時間的教育，班上的學生髮生了顯著的變化。羅崢上課專心學習的時間長了，一些不良的禮儀習慣有了顯著的改觀。同學間知道互相謙讓，互相幫助。家長也改變了對老師和同學的看法。看著他我真的覺得孩子的教育對於一個老師來講是多麼的奇妙，是一門藝術。
一代先聖孔子在兩千年前就教誨我們：仁者愛人。泰戈爾也曾嘆道：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻於完美。我們作為教育者要愛學生的每一個閃光點，愛他們極大的可塑性，愛他們的主觀能動性，愛他們成長中的一點一滴。