分析自我發展理論在小學品德與社會教學中的應用
一、引導學生自我定向，自主確定學習目標，自主選擇學習方法
自我定向是學生自主學習、自我發展的基礎和前提。 《品德與社會》的教學物件是小學中高年級的學生，目的是為了使學生形成良好的品德，形成更強的社會適應性。在教學當中，教師應該引導學生，根據自身發展需求來確定學習目標，逐漸地由無意關注過度到有意關注，做好充分的學習準備。如《蘿蔔的故事》一課應該引導學生透過蘿蔔生長過程，來了解農業生產的過程，理解農業生產與生活的關係，形成尊重農業勞動者、尊重農業生產勞動的情感和態度。在教學過程中，應該讓學生複習以前學過的食物的相關知識，激發他們瞭解食物來源的願望，為新授課教學奠定基礎。如我們可以採用這樣的方式來引導學生預習：同學們，你們家最常吃的食物有哪些？請以其中一種為例，藉助網際網路瞭解其生產過程。在完成這樣的定向之後，學生就會將已經學過的內容和將要學習的`內容放在一起進行比較，自主閱讀教材，選擇學習目標和學習策略，經歷自主學習的過程。而藉助網際網路或其他手段來查閱相關資料的過程，既會開闊學生的視野，也會豐富其生活體驗，形成更加濃厚的學習興趣和更加堅定的學習信心。
二、引導學生自我運作，強化資訊科技應用意識，自覺展開學習
自我運作，是學生透過自我學習，實現自我發展的核心環節。在這一環節，學生將根據教師的指導，自發地參與學習過程，積極克服學習困難，努力實現學習目標。由於小學生年齡較小，生活經歷有限，資訊科技的應用就顯得更加重要。藉助資訊科技，學生會獲得更多與品德與社會相關的文字和圖片資料，完成間接的生活經驗積累，形成學習新知識的基礎。如《地球屬於誰》一課，重在讓學生理解自然的和諧與人類的發展之間的密切關係，產生對和諧自然環境的嚮往和強烈的環保意識。
圍繞這一教學目標，我們可以在教學之間，引導學生分小組藉助網際網路蒐集動植物種類數量急劇減少的資料，整理人們為保護地球生態而做出的各種努力，並在小組內展開交流和討論。在蒐集整理資料和交流討論的過程中，學生就會對要學的內容有一個大致瞭解，形成了較好學習準備和強烈的學習期待。
在課堂教學過程中，教師則利用資訊科技，創設各種教學情景，使學生在恰當的氛圍當中，選擇合適的學習方法，科學地解決自己所遇到的問題。 “美麗多姿的地球”、“疲憊不堪的地球”“多樣化的食物鏈”“丹頂鶴的故事”“動物的墓地”等幻燈片，給學生展示出立體多維的境界，引導學生的認識不斷地走向深入，逐漸地從教材內容過度到社會實踐當中，最終形成“地球是人類和動植物共同的家園”的共識。
三、引導學生自我調節，透過自我反思，促進學習目標的有效達成
自我調節是指學生自主學習過程中的自我心理調適。在自主學習過程中，學生會自主地檢驗各個問題的正誤、總結學習的得失、分析失敗的原因，並及時地調整學習方法和學習行為。也就是說，教師應該力爭做學生學習的引導者、協助者，與學生站在平等的地位上啟發學生，與學生實現共同成長。這就要求教師要多關注學生在學習過程中的心理感受，透過多種方式為學生創設心理調節平臺。如，可讓學生對同學甚至是教師的發言做出評價和補充，甚至要求學生修改和完善教師的板書，使之學會客觀公正地評價自己、評價他人。在自主式的品德與社會課當中，最為典型的環節就是讓學生自己完成課堂小結，如透過“這一課的學習，你收穫了哪些知識？還希望進一步瞭解哪些知識？ ”之類的問題，促使學生反思自己的學習過程和學習效果，並透過他人的評價來反思學習方法選擇的是否正確、有沒有更好的學習方法等，使之自覺調整自己的學習行為，實現共同成長、互相啟發。
四、引導學生自我激勵，不斷增強學習信心，實現共同進步
在自我發展理論當中，自我定向、自我運作、自我調節是學習活動的實施與監控過程，而自我激勵則是動力系統，理應貫穿與整個教學過程當中。自我激勵首先應該是動機激勵，使學生在自我定向階段形成強烈的學習興趣和學習動機，在自我運作和自我調節階段形成強烈的意志力。新課程標準將《品德與社會》的課程核心界定為培養學生對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好習慣和個性品格的人。在《地球屬於誰》一課的各個教學環當中，都應該透過自我激勵使學生的自主學習不斷地深入：我們可以在上課伊始就播放“美麗的地球欣欣向榮”影片，讓美麗而熟悉的畫面吸引學生的注意力，而後透過導語激發學生內心對美好生活的嚮往和對地球的呵護之情。而在展示出地球疲憊不堪的形象時，則發問：“有人認為，人是地球的主宰，這種說法對嗎？ ”順勢引出教學的主題“地球屬於誰？ ”在經過多次的小組互動和交流之後，教師應該引導學生圍繞核心問題做充分地討論，讓學生在交流當中彼此啟發、相互借鑑、共同解惑。在對“動物的墓地”進行討論時，引導學生深入思考人類與動物、植物之間的相互依存關係……在這樣的自我激勵過程中，學生就會獲得源源不斷的學習動力，形成積極的學習體驗，實現自我教育和自我完善。