教學分析《成為你自己》

教學分析《成為你自己》

教學分析《成為你自己》

授人以魚,不如授人以漁。近幾年來，我國小學語文教育的研究有很大進展，切實貫徹落實素質教育，培養學生自主學習能力便是小學教育改革的要求之一。《語文課程標準》提出了要倡導自主，合作，探究的學習方式，力求做到一切為了每一個孩子的發展。學生是認識和發展的主體，教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，發揮學生主體性，幫助學生不斷地創造新的自我。

一，目前的教學現狀中仍存在的一些問題

由於多年來形成的定性思維模式，教師仍不能在客觀上把學生放開，而總是習慣於給學生明明白白地給學生指出一條道路，讓學生沿著教師為之設計好的路線前進，這就是所謂的以老師為主體，學生為著老師轉。長此以往，學生邊形成了嚴重的惰性，不主動思考，不主動發問，缺乏個性化見解，有獨特的觀點也不講出來，一切都等著老師剖析，等老師發問，不進行獨立思考。而老師也往往總是把中心思想、段落大意的`概括和答案可以多樣化的問答題統一到一個標準的答案上來。這樣一來，何談自主學習能力？何談創新？

二，培養自主學習能力應從哪幾方面入手

1、建立一種民主、平等、寬鬆、自由的學習氛圍。

老師固然要有老師的威嚴，但是，在學生眼裡，老師不僅應是一個傳道授業解惑的老師，更應該是一個親切的、容易接近的朋友。這就要求老師放下架子，多和學生溝通，和學生打成一片，消除代溝。這樣，師生距離拉近了，學生有話才敢講，願意講，課堂上才會更多地聽到孩子們的聲音。此外，還要給每個學生平等的機會，提問時不能只提那些愛舉手、比較活躍的學生，不能讓那些性格內向、不願開口的學生處於被遺忘的角落，對所有學生一視同仁，這樣才能讓課堂氣憤更加活躍，生機勃勃。

2、改革授課方法，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，對於小學低年級的學生更是如此。比如說，在上《雲房子》（蘇教版小學語文第三冊）一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然後多媒體演示雲房子，讓學生猜猜那是什麼房子,看過後的感覺是什麼。最後告訴學生那是小鳥們造出來的雲房子,這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。

3、角度啟發引導，培養學生獨立思考的能力。

第斯多惠說過：知識是不應該灌輸給學生的，而應該是引導學生去發現它，獨立地掌握它們。對某一事物，作者為什麼這樣寫，為什麼不那樣寫？這樣寫好不好？好在哪裡？不好在哪裡？這些問題透過一番思考，得出的結論就是自己的見解。不能人云亦云，隨大流。自己的見解，不論合理與否，都是寶貴的，畢竟它證明你開動腦筋思考了。

給學生提供充分的自主學習的時間和空間，廣闊的表現舞臺。例如，在上《小動物過冬》（蘇教版小學語文第三冊）一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然後讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在這一環節上，把讀、悟的主動權交給學生，這就給他們提供了平等的鍛鍊機會。結果每個學生都做得很好，我對他們的表現都給予了充分的肯定，每一個學生都得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。

4、切實轉變教學觀念，提高教學效率

羅傑斯曾經說過：自主程度越高的學習，身心投入的程度就越高。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求語文教學要努力實現因材施教，積極鼓勵學生自己選擇教學方法，培養其發現問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，並使學生在今後的學習中能夠獨立地獲取知識，個性發展，不斷走向成功！