小學語文作文教學分析
特級教師王麗老師八點三十二字概括目前小學作文教學的現狀：難字當頭、要求太高、抓得過遲、讀得太薄、寫得太少、重寫輕說、讀寫脫節、教不得法。
一、難字當頭：
作文教學老師怕教、學生怕寫；閱讀有本可依、作文無本可照；學生望而生畏，存在嚴重的心理障礙。研究的對策是培養學生作文的興趣，讓學生和運動員一樣，在最佳競技狀態中，獲得成功。
二、要求太高：
以少年模範作文為標準，把作家的創作和學生的習作混為一談。作家創作的作品擔負著表現時代精神和培養下一代等歷史使命和政治任務，學生的習作只是一種練筆作業，二者有本質區別。課程標準對作文教學的總目標要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。”這要求我們把寫作與學生的生活聯絡起來，不要以作家的標準來評價學生的作文。
三、抓得過遲
二年級開始作文似乎早了，但二年級才開始抓作文又晚了。當孩子一開始聽得懂故事時就拿小人書念給他聽。這樣做既可以儘早用規範的書面語言培養孩子的語感，同時也有利於培養孩子的理解能力以及對書的興趣，讓孩子早早地與書成為好朋友。愛看書的孩子作文一定能好。
四、讀得太薄：
讀得太薄一方面包括對文章理解的淺薄，另一方面包括閱讀量薄（少）。教師在上閱讀課時圍繞文章內容指導閱讀較多（如誰、怎麼樣），品味作者什麼地方寫得好，為什麼好較少。指導閱讀缺乏深度，吃不透教材。閱讀一方面能積累好詞好句、鞏固字詞、提高語感和理解能力，同時也能幫助學生掌握表達方式，讓學生在讀中學寫。如《將相和》，作者抓住藺相如的動作表現人物的.勇敢機智，從中學生學會如何準確運用動詞來表現人物的方法。
五、寫得太少：
吳立剛教授主張鼓勵學生放膽去寫，把文章寫開，把思路寫活、把筆頭寫順。新課標強調重視習作的量，課內習作每學年16次左右，四年級要求40分鐘能完成不少於400字的習作。課外要多練筆，多寫才能熟能生巧。
六、重寫輕說：
說對寫有一定的作用，學生口語表達的能力普遍高於書面表達能力，透過指導說來指導寫往往能事半功倍。同時，能寫的人不一定能說，能說的人只要識字，寫對他來說不會太難。因此，從說到寫，從敘到作，開設說話課，口語交際課，讓學生說話得體，說通再寫，語文課透過訓練口頭表達能力來提高寫作能力。
七、讀寫脫節：
丁有寬主張讀寫結合。找到每單元的讀寫對應點，透過仿照句式、段落等方法，在讀中學寫，將寫作教學滲透在閱讀教學的過程之中。仿寫不失為初學者學習寫作的方法之一。
八、教不得法：
以往的作文教學忽視了學生的主體地位，對學生的限制很多，清規戒律很多，嚴重地束縛了學生的思維和個性的發展。具體表現在：
1、命題不當。語文課程標準對寫作的目標要求是讓學生樂於寫，自由寫和學會寫，還特別強調讓學生易於動筆，樂於表達。但過去的命題作文往往“以學生為敵”，命題限制過多，刁鑽、陳舊，脫離學生實際。蓄意刁難、難住學生以示自己的水平。讓學生在“螺螄殼裡做稻場”。新課標提倡命題開放，題目宜小不宜大，範圍宜寬不宜窄。
2、過分地強調作文訓練的序列化，系統化，忽略學生自我表達的需要。以往的作文教學過多注重審題能力的培養。評分的主要依據是選材是否符合題目要求、內容是否切題，對偏題的作文只給5分辛苦分。葉聖陶先生對此早就說過“換帽子（題目）而不是是換衣服（文章）”的問題。新課標主張“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”
3、重課內、輕課外。即重課內指導，輕課外練習與拓展。傳統的閱讀教學是“挖井”，輕課外延續，擴充套件，積累。新課標主張閱讀教學要“開荒”，注重閱讀感悟，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，“利用圖書館、網路等資訊渠道嘗試進行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。”（課標P9）
4、忽視觀察能力的培養。不要寫什麼才觀察什麼，要培養學生有意觀察的習慣。眼看、耳聽、聞一聞、摸一摸、想一想。
5、低分壓制。低分以顯示老師水平高，看不到學生進步，學生失去信心。打分應因人而異，要鼓勵差生。
6、訓練方法呆板。師講生寫，訓練方式單一。研究的對策是與學生的生活聯絡起來，讓作文用起來，在學生的生活中產生寫作的靈感。具體方法有：
（1）素描作文。如寫人物素描，讓人猜寫的是誰，抓住人物肖像、動作、神態特徵描寫。
（2）想象作文。可利用課文懸念激發想象，續寫或擴寫故事。
（3）即興作文。及時抓住學生生活中的突發事件或學生感受深刻的事件隨即佈置和指導寫作。
（4）遊戲作文、活動作文。結合學校、班級組織各種活動指導作文。
（5）故事新寫。首尾改寫，擇段擴寫、故事新寫（如男郭先生後傳等），古詩譯寫等。
（6）進行紮紮實實的基本功訓練。如準確地運用動詞“提、捏、擰、拍、打、拎、捉、掏、摳、放、插”等的訓練。
（7）學習運用成語造句，辨析書面語和方言，造句遊戲、成語填空等。
（8）寫日記。讓學生透過日記或週記與老師交流，在日記裡說“老師我告訴你”等。
（9）培養良好的作文習慣——一氣呵成，點讀修改，互改，展示。
（10）適當教給寫作方法。包括聯想、對比、類比、因果、開頭、結尾、照應。