個性化與英語多媒體教學論文
摘 要：如何在英語多媒體教學中注重學生個性的發展,開展個性化教學尤為重要,它也勢必是中學英語教學研究的重要課題。本文探討了個性化與英語多媒體教學的一致性和差異性,說明了英語多媒體教學是一種極富個性化、也極易進行個性化教學的手段。
關鍵詞：英語多媒體教學論文
如何在英語多媒體教學中注重學生個性的發展,開展個性化教學尤為重要,它也勢必是中學英語教學研究的重要課題。本文探討了個性化與英語多媒體教學的一致性和差異性,說明了英語多媒體教學是一種極富個性化、也極易進行個性化教學的手段。
基於資訊科技的個性化學習順應時期開展的需求
2000多年前，孔子和他的弟子就提出了因材施教的教育理想。古往今來，為完成這一教育理想，教育者上下求索，但由於本錢過於昂貴，即便在物質相對豐厚的今天，依然無法提高。
1946年，第一臺電子計算機“埃尼阿克”降生。隨後，以計算機技術、網路技術等為代表的資訊科技給人類世界帶來了天翻地覆的變化，教育資訊化的浪潮也席捲而至。
2010年，美國製定並公佈了主題為《革新美國教育：技術推進學習》的第四個國度教育技術方案，其中心是充沛發掘技術的教育價值，藉助技術對教育停止充沛變革。該方案從學習、評價、教學、根本架構、消費力五個方面，描繪了美國在將來一段時間內針對技術推進學習所做的規劃和預期到達的效果。該方案中屢次提到了藉助技術為教學提供支援，我們發現，無論是對教員和學生，應用資訊科技停止教與學都是擺在我們面前的新課題，是我們必需正視的將來。
隨著中小學計算機硬體和軟體的不時成熟，教育資訊化的偏重點正由宏觀範疇和校園網路建立逐步走向微觀課堂，傳統的課堂也正悄然發作著變化。在資訊科技普遍應用於課堂教學常態的背景下，應用資訊科技完成個性化學習勢在必行。由於它順應了資訊時期的開展趨向，是面向將來的有益嘗試，有助於我們為今後的開放學習和泛在學習積聚經歷。
運用資訊科技輔助英語個性化學習例項
由於英語學科的特殊性，學生的根底差別很大。初中英語教員常常面臨著這樣的理想：有些學生由於小學階段承受校外輔導等要素，英語根底程度高，而有些學生則根底程度偏低。因此，完成個性化學習是很多一線英語教員的迫切希望。
筆者所在學校在常規英語課程“Go for it！”的根底上開設了多媒體英語輔助課程。該課程以“上機學習+面授課”的方式停止了英語個性化學習的理論。
下面，筆者以課程中的locations一課為例，簡述多媒體英語輔助課程的操作形式。其中，自主學習環節和課後穩固環節均在家庭中以一人一機的方式停止，課堂交流環節在一對一數字化學習環境下展開。
1. 自主學習
（1）教員依據學生言語習得狀況和課程規範所設定的言語目的、言語技藝等請求，肯定相應的資訊化多媒體學習素材。
（2）學生在家運用家裝版多媒體軟體課程，停止個性化自主學習，並可經過課程所設定的小檢測，來檢測自主學習的狀況。
（3）教員經過後臺數據管理平臺，監控學生的自主學習狀況，並依據學生學習的整體狀況，及時制定和調整課堂教學內容和戰略。
2. 課堂交流
（1）教員經過網路系統及管理程式對學生在家學習的資料停止展現、剖析與反應。
（2）學生經過個人、拍檔、小組等方式完成教員設定的有梯度的任務。學生依據學習任務，對單薄的、含糊的言語點停止再次學習。
（3）課堂以學生的展現為主，教員的身份則為“教練”，擔任個別答疑。本課設定瞭如Brainstorm， T or F， Blank-fillings， Lucky Numbers， Rapid Answers等活動，豐厚課堂教學以及學生學問產出的方式。
（4）教員依據學生的整體狀況，停止少量的、共性問題的補充解說。
（5）學生上機進入軟體課程相應設定的檢測（Mastery Test），獨立完成相應練習，並由軟體系統及時給出成果反應。
3. 課後穩固
（1）學生經過課前的自主學習，課中的有效操練及檢測反應，對本課的重難點及自我控制狀況有所理解。在課後，可應用家裝版軟體，停止必要的、自主性的學問穩固。
（2）教員依據學生在家學習的資料剖析、課中完成各項任務的狀況以及最後小檢測的資料，肯定本節課教學目的的落實狀況，及時修正和完善教學內容。
資訊科技為英語個性化學習插上起飛的翅膀
如今的中學生是個性鮮明、關注自我、喜歡錶達的一代，他們是數字時期的“原住民”。但很多家長卻常常患有“電腦恐懼症”或是“談網色變”，懼怕技術給孩子帶來負面影響。但堵不如疏，作為教員，與其將新興技術視為洪水猛獸，不如因勢利導，引導學生正確面對科技，應用資訊科技的優勢協助學生學習和生長。
1. 構建個性化學習的課堂教學形式
由於客觀緣由，學生的英語根底不盡相同。課堂教學時間是有限的，教員的教學節拍無法讓一切學生順應。在多媒體教學平臺中，學生可應用軟體在家學習，並可在課堂教學中與教員交流互動。由於學生在自學過程中已根本理解了學習資料，初步練習了重要學問點，教員可將珍貴的.課堂時間最大限度地用於言語的交流和運用。同時，多媒體學習軟體還提供了有效的智慧測試功用，學生經過與教員交流互動，可在計算機中展開隨堂測試並馬上曉得成果，及時的反應有助於師生調整後續學習戰略。
2. 完成學習內容個性化
隨著資訊科技的開展，更多的技術被運用到教學過程中。我們能夠採用合適英語學科學習特性的數字化教學資源來組織學生停止個性化學習。例如，對本人語音、語調不稱心的學生，可藉助模仿語音系統，在跟讀模擬的過程當中由計算機記載發音，並將之與規範發音停止實時區分和評價，剋制了傳統英語自學過程中無法發現和糾正發音的難題。
又如在課程提供的多媒體教學資源中，對同一學問點，會有不同難度的學習內容。學生可依據本人的控制狀況選擇合適的課程，逐漸進步學習難度（見表1）。這與課程規範中“整體設計目的，充沛思索言語學習的漸進性和持續性”的理念不約而同。
3. 完成評價形式多元化
傳統教學中，不經過作業或者練習檢測，教員無法理解學生在家學習的狀況。在資訊科技的輔助下，經過學習管理程式，能夠對學生在家的學習時間、學習頻率、學習效果停止隨時記載，並對這些學習資料加以剖析處置，為學習者提供智慧評價，從而防止了自學的自覺性，進步了自學效益，也從技術手腕上處理了過程化評價的難題。
教員經過網路平臺能夠及時有效地控制學生在家的學習情況，以便在課堂交流中有針對性地停止學習指導，最佳化教員個別指導的戰略。
4. 培育學生的個性化學習習氣
資訊化時期請求我們教給孩子三種才能：學會處置海量資訊、學會全球交流、學會自我導向學習。我們應用資訊科技手腕讓學生和教員經過後臺數據停止自律和監視。經過一段時間的順應，學生會養成學習自律的良好習氣，這是學生終身學習的適用技藝。
學習是人類順應社會開展變化的重要手腕、方式和途徑。資訊時期的到來，不管是從學習的時間、空間，還是學習的工具、內容、辦法等方面來看，傳統的學習文化正在發作宏大的變化。學生假如不能盲目天文解、認識和把握學習文化的特性，將很難有效地學習。應用資訊科技停止個性化學習的嘗試正是一種培育學生資訊時期學習習氣的有益嘗試。
5. 促進教員個性化教學專業生長
資訊科技融入英語個性化學習，對教員來說最明顯的變化就是，課堂交流變得愈加豐厚和生動，更注重實踐應用和答疑解惑，經常能與學生碰撞出思想的火花。教育不是單純的學問輸灌，而更多的是一種聰慧的啟迪。
在資訊科技的助力下，教員從英語課堂的大量學問點的重複解說中擺脫出來，課堂教學的落腳點從關注教員能否講到了學問點轉移到關注學生能否控制了學問點。教員的角色從“傳道”和“授業”向“解惑”轉變。學生的學習需求多了，教員對本人也有了更高層次的請求，迫使教員向專業化方向開展。
存在的問題
在資訊科技助力英語個性化學習的過程中，我們有所收穫但也發現了很多問題。
1. 現有資訊化課程資源並不能為各學科施行個性化學習和教學理論提供足夠的、有針對性的技術支援。根底教育亟待樹立有效的數字化教學資源庫。這需求基層教員和教科研人員通力協作，以完成在根底教育階段將資訊科技全面滲入學科教學的目的。
2. 數字化媒體技藝培訓在教員培訓中的力度仍比擬弱。這使得很多教員在運用資訊科技助力教學時感到力不從心，從而產生“畏難”心情，嚴重障礙了資訊科技在教學中的深化應用。
3. 根底教育必需面對日益顯現的課堂學習和非課堂學習方式相互交融的理想。在教學載體和方式越來越多樣化的今天，越來越多的與教育相關的學習活動都將呈現在教室外。我們應該順勢而行，將兩者有機交融、互利共贏，獲得個性化學習的最大效益。
4. 讓教員樹立資訊化教育理念勢在必行。有人說，改動人的觀念比改動世界要難。在傳統觀念中，教員常常將資訊科技當成為課堂教學如虎添翼的手腕，而如今，應該讓教員樹立將資訊科技深層次地融入教學過程，進步學習效益的思想。
著名的摩爾定律提醒了資訊科技進步的速度。教育，也正以寬厚廣博的襟懷與史無前例的激情，體驗著新技術所帶來的便利與高效。我們無需神化任何技術，由於技術自身不會帶來教學奇觀，但是我們曾經欣喜地發現，在教育工作者的共同努力下，在資訊科技的助力下，個性化學習的理想之光曾經照進了理想。
參考文獻
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