《小苗與大樹的對話》課堂教材簡析
教材簡析：
本文是小學生苗苗對季羨林先生的訪談錄，通篇都是對話，完全口語化，淺顯易懂。季老是德高望重、學有建樹的著名學者，苗苗是一名謙虛好學的小學生。兩者的對話讓我們明白：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科；要學好外語，還要進行古詩文積累。
選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀習慣。
設計理念：
本文作為閱讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的語句，完全口語化，所以應放手讓學生自學，自讀自悟，充分發揮學生的主體作用，使學生進一步體會到閱讀的樂趣。教師只需起到激趣、點撥、引領作用。對於學生來說，興趣是最好的老師。教學時，先激發學生對訪談的興趣，使之饒有興趣地瞭解課文內容；再梳理苗苗的問題，明晰季老對讀書、學習的見解；然後擴充套件閱讀，鼓勵學生讀整本的《小苗與大樹的對話》；鼓勵學生利用學到的方法開展綜合性學習活動。
教學建議：
1．本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，應放手讓學生自學，自讀自悟。在學生自讀把握主要內容後，瞭解季老對下一代的殷切希望。然後進行分角色朗讀或模擬採訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、綠（lù）林好漢、一百單八將（jiàng）、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如跟前兒偏科起碼這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。
2．在明晰季老對於閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題後，可以結合學生的生活、學習實際展開討論，交流自己的感受。還可以進行小型的採訪或者辯論。如：季老是主張看閒書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關係嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為三貫通的人才嗎
3．在本文的.學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力；學習訪談中如何有禮貌地表達自己的觀點、傾聽對方的表述，學習採訪技巧，用於指導課外的綜合性學習活動；文字還可做一些拓展。如：調查一下本班同學的閱讀書目；採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄等。
4．本篇課文的學習，教師也可根據學生實際，突出綜合性學習的特點，課堂氣氛更活躍一些。比如：先交流課前蒐集到的有關季羨林的資料；然後請同學們做採訪準備，說一說自己想採訪的感興趣的讀書問題，討論一下在採訪時應注意哪些問題（禮貌問題、作記錄問題）；接著自讀課文，把握談話的主要內容，再說一說這篇文章與以往的文章有什麼不同之處？再次朗讀課文，體會人物的特點；最後學技巧，指導綜合性學習活動。