閱讀教學觀摩會上的講話稿範文
1、語文閱讀課的特徵：其他閱讀課關注得益與理解內容，語文閱讀課還關注得言。語文課程就是學習語言的課程，理解運用祖國語言文字的過程中，提高聽說讀寫能力，和語文素養。使學生受到人文的情感薰陶。透過課文字身來薰陶感染教育學生。而不是很深挖掘課文內涵得到的。
2、不同階段學習目標任務是不同的，讓孩子得益、得言、得法、得趣。重在打好基礎。選擇適合年齡段孩子閱讀的作品。高年級培養學生聽要能抓住要點，並能記下來。如聽寫一段話，能記錄下要點。
3、課堂上誰是主角？是不是學生自己在聽說讀寫？教師的活動應該少一些，學生的語文實踐活動要越多越好，在教師的引導幫扶下學生學習的過程，而不僅僅是結果，落實到學習的效果上。
4、八年中，經歷三個過程，嘗試期——實踐摸索期——反思調整期。
5、實效性不高的問題：表現一：中國的孩子閱讀開始的時間比較晚，發達國家兒童閱讀從幼兒開始，2、3歲開始，和父母一起，聽爸爸媽媽講故事。表現二：中國孩子閱讀量太小，閱讀能力不強，閱讀教學效率不高，如：測試五年級孩子概括自然段能力，整體把握能力還有待提高。表現三：難以培養學生學會讀懂一篇文章，獨立閱讀能力三層含義：提取資訊能力，分析加工資訊能力，利用文字資訊作出判斷和解釋的能力。表現四：難以貫通課內課外，使閱讀教學成為活水。
產生上述問題的原因：原因一：跟漢語言文字教學的特點有關，識字拖了閱讀後退，認寫分開我們中國兒童語文閱讀不能輸在起跑線上。。原因二：提供給小學生閱讀的材料太少。原因三：還未能建立科學有序的閱讀教學的訓練。策略性的知識就是科學有序的訓練，如：培養學生從文字中提取資訊的能力；分析加工資訊的能力，對語言的感受力和理解力，分析概括和推理判斷的能力；對資訊作出自己的'解釋和分析評價的能力。如語言的特色和理解文章的寫法，閱讀的技能包括朗讀技能和默讀技能，精讀方法和略讀方法，精讀就是理解內容，體會感情，掌握基本讀書和習作方法，略讀就是根據需要來提取加工應用資訊。閱讀習慣的培養，如讀書看報的習慣，翻查字典，畫畫批批註注等。原因四：閱讀課堂教學實效性還不高。教師霸權，學生缺乏學習的主動權，學生的發言權少。原因五：沒有脫離教課文的套路。課堂上教師應找準能力培養點；語言訓練點；方法的習得點。
解決方法：
（1）激發孩子學生語文的興趣，培養熱愛祖國語言的熱情。。老師要非常熱愛自己工作，喜歡語言文字，把工作作為事業，投入地進行語文教學工作，不斷進取。保持學生對語文學習的興趣。引領孩子享受語文學習的快樂，體驗語文學習的樂趣和成功的快樂。讓每一個後進生體驗到學習的成功。
（2）明確閱讀教學的目標，總目標和年段目標以及學期和單元的目標，直至每一課的目標，不要越位，也不能不到位。低年級閱讀教學以識字教學為重點，詞語積累和朗讀訓練，分析課文內容不是教學重點。中年級加強詞句教學，重視讀懂一段話的教學，由段向篇教學的過渡。高年級要從精讀課文中悟寫，略讀要把握大意。
低年級要落實識字寫字的教學重點，無論放在哪都能認讀要求認識的字，要求寫的字要寫對，寫好，理解意思。已經認識的字要能搭配組成詞語，要求會寫的字要組成詞來寫。會寫的字乘以3就是要求會認的字。保證識字寫字的時間。在遊戲活動和語言環境中鞏固識字。抓住字的特點來整體識記，抓準主體來識字，結構型字如何搭配的，各部件之間如何讓位，一定要認認真真寫字。學新復舊。教師要有預見性，利用比較和漸進來鞏固複習生字。小學階段均重視識字和寫字教學。建立學生自主識字的激勵機制。低年級加強朗讀的訓練，都應該能夠正確流利讀背。培養孩子初步的語感，每個生字要讀準。讀準多音字、輕聲、變調、兒化，不添字漏字，改字，能讀準長句中字句之間的停頓。指導學生理解少量的重點詞和句。
中年級繼續重視識字寫字教學，加強詞句的教學，如感知全文後找出重點的詞句段落。如：《荷花》一文抓準“冒”。能揭示文章主旨的關鍵字詞，統領文章的句子，總結全文的句子以及過渡句等等。用多種辦法理解重點詞句，體會關鍵詞句表情達意上的作用。如：《貓》一文抓住語氣詞。積累好詞佳句進行運用。，揣摩構段方式，找出句與句之間的聯絡，段與段之間的聯絡。習得的方法運用到自己的習作當中。
高年級加強自學能力的培養，閱讀課先自學再師生共學，不動筆墨不讀書，列提綱等方式引導孩子在自讀課文後有自己的初步感受，做些交流。提出不懂的感興趣的關心的問題，有意去引導關注語言的問題，寫法的問題，引導孩子閱讀不同文體的文章中揣摩文章的表達方法。狀物的文章怎樣抓住特點有序寫？邊寫景物邊抒情；寫事情的文章抓住重點句段體會表達的感情；寫人的文章感受人物的形象，學習人物描寫的基本方法，以及怎樣透過語言動作、細節描寫等表現人物特徵和內心；說明性文章教學子在於讀懂說明的是什麼，瞭解基本說明方法。
依標種好自家田，扣本找準訓練點，識書讀寫動天君，惜教豐學譜新篇！