《灰雀》課堂教學實錄
同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關於列寧什麼樣的故事，相信這節課大家一定會有收穫。
師：同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關於列寧什麼樣的故事，相信這節課大家一定會有收穫。
師播放影碟，生用心觀看。
師：（出示畫有三隻美麗的灰雀的掛圖）透過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？
生：我看到有兩隻灰雀胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的，特別好看！
生：透過剛才看碟片，我知道了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。
師：（出示小黑板）願意讀的同學站起來齊讀小黑板上的練習要求：讀句子，說說用上括號裡的詞語好在哪裡？
句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（非常）惹人喜愛。
（生自由放開聲音讀句子，並思索用括號裡的詞語好在哪裡。）
生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。
生：如果沒有“非常”一詞，可以看出只是一般的喜愛。
師：同學們說的可真有道理。灰雀是那麼的活潑可愛，以至於列寧“非常喜愛”。
（師板書。）
請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句並說明你的理解。
生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“非常惹人喜愛”表明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧非常喜愛灰雀。
生：“列寧每次……穀粒”表明列寧非常喜愛灰雀。“每次……都要……”表明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三隻灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三隻灰雀。“仰望”是指抬頭望（作動作），而列寧長時間仰望三隻灰雀會使脖子發酸的，可以看出他喜愛灰雀；列寧經常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀，否則，他就不會經常給灰雀好吃的。
生：“在他周圍……找到”一句中透過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因為列寧把公園的每一個細小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會那麼細心地找了。
生：“這時……灰雀嗎？”可以看出列寧非常喜愛灰雀。只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那隻灰雀，可見他想盡快找到那隻灰雀。
生：“列寧說……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛灰雀。透過這句話，我可以體會到列寧害怕灰雀出事。
生：“定然寧自言自語……回來了”可以看出列寧非常喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會對灰雀說話，還問它昨天去哪兒了。
師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什麼疑問嗎？
生：（面帶愁容）那隻胸脯深紅的灰雀去哪兒了？
生：（自信地說）那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。（大部分學生表示贊同）
師：既然大部分同學都認為那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句並加以說明。（生找到詞句後，四人小組加以討論。）
生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，我覺得小男孩說話結結巴巴的。即然他沒逮灰雀就可以直接說，為什麼要結巴？我覺得他心虛。
生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，那麼，他也肯定知道灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮著了。
生：“男孩看看列寧……活著”這句話裡，“會飛回來的”用了兩次，可以看出小男孩說話非常肯定。我想，當他看到灰雀失蹤後列寧那麼著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話──它還活著，希望列寧不必再擔心。
生：“它一定會飛回來的”一句是小男孩堅定地說著。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發現列寧非常喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動了。況且，他看到那兩隻胸鋪粉紅的灰雀在樹林裡飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯誤。
生：第二天，那隻胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩應該高興才對，而他卻低著頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到後悔，所以才會不好意思地低下了頭。
師：你們可真是有心的好學生！老師也知道了那隻胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。（出示小黑板）說一說小男孩在說下面的話時，心裡是怎麼想的`？請上講臺加表情、動作把小男孩當時的表現再現出來。
生：小男孩心裡想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不應該說謊話，怎麼辦？
生表演時一邊擺手一邊搖頭，並結結巴巴地說話，還直往後退。
生：小男孩心裡想：列寧是那麼著急地找那隻灰雀，而那隻灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活著，別讓他太擔心了。
生：小男孩心裡想：看這兩隻灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那隻灰雀卻孤零零地呆在籠子裡，太可憐了！我還是把它放回來吧。
生：小男孩心裡想：灰雀呆在籠子裡就會想同伴，同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來，讓它們團聚吧！
生：小男孩心裡想：我從來沒養過灰雀，假如灰雀跟著我吃不好、喝不好，很可能就會死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！
生：小男孩心裡想：列寧是那麼喜愛灰雀，他喜愛灰雀表現在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進籠子裡，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！我應該讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我一定要把它放回來。
（生表演時態度堅定。）
師：透過同學們的介紹，我們知道，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“非常喜愛”（師板書）灰雀的。
師：請一位同學讀課文的最後一段，其他同學有疑問可以提出來。
生：為什麼文中說列寧已經知道小男孩是誠實（師板書）的？
生：小男孩放回灰雀，並且在列寧面前低著頭。他有錯就改，是誠實的孩子。
（同學們表示贊同。）
師：課文學到這兒你還有哪些不懂的內容？
生：一開始列寧就知道是小男孩逮了灰雀，他為什麼不直接向小男孩要灰雀？
生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響（師板書）。其實，列寧也是“非常喜愛”小男孩的。
師：（肯定地、讚揚地）同學們分析得可真透徹呀！本節課你有哪些收穫？（生談收穫，略。）
【評析】
本節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，取得了較好的教學效果，概括地說主要有以下幾方面的特點。
１、尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點晴地插說一兩句評話，學生就會爭先恐後地進行交流。
２、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。
３、做到了兩個根本轉變：
學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，教師善於運用激勵性的評價，以輕鬆的話語、期待的眼神、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。
４、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程：
學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示範讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。