《觀摩識字3》課堂教學實錄後的思考
《語文課程標準》為我們帶來了語文課程的新理念，引起了我們的思考，使我們嘗試用一種新的視角、新的標準來關注身邊的語文課堂。今天觀摩的這堂課，就是很好的一個例項，給我們提供了學習、思考的機會。
《語文課程標準》要求教師成為語文學習活動的組織者和引導者，是學生的學習夥伴和提供幫助的角色。在這節課上，執教老師就表現出較強的服務意識，竭力為學生的學習活動提供充分、有效的幫助。值得我們借鑑的有如下幾點：
１、教師能對學生在學習過程中可能遇到的困難作出充分的預設，並針對不同的難點，採用巧妙的方法加以點撥。有時透過畫面的直觀感知，（如理解“朝霞、夕陽”時出示多幅圖片，豐富學生的感性認識）；有時呼叫學生已有的生活經驗（如理解“秋霜、晨露”時問一問：“你見到過霜嗎？”）；或提供特定的語境，引導學生的情感體驗（如理解“萬紫千紅”時引導學生思考：“什麼時候可以用這個詞？”理解“山清水秀、鳥語花香”時把學生帶入情境：“如果你來到這樣一個地方，你會說些什麼呢？”）；或充分發揮多媒體教學輔助系統的功能，（如用生動的課件演示，使雨字頭的演變過程一目瞭然，左右結構、上下結構的字的構成也清清楚楚）。
２、教師能正確把握語文教學人文性、實踐性的特點，注重語言文字的積累與情感的薰陶感染，注意引導學生到生活中去學習實踐。如：除了理解對子中提到的重點詞語，教師還從中提煉出萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香、和風細雨這些成語，讓學生誦讀積累；將板書設計成花、葉的造型，構成了一種美的意境，且與識字內容、教師導語形成的整體氛圍非常吻合，讓學生在看似不經意的細節中，得到美的享受、受到情感的.薰陶，感受到祖國山河的美麗。教師還注意向學生滲透語文學習無處不在的意識，如遊戲鞏固這一環節的處理，就很好地體現了教師引導學生進行語文實踐的意識。
３、教師有倡導自主、合作、探究的學習方式的意識。如：匯入新課時，教師便激勵學生獨立讀文，並透過“遇到困難怎麼辦”這個問題，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式來解決遇到的困難，實際上也滲透了學法的指導。又如鞏固階段的遊戲處理時，教師提供了一些寫有詞語的包裝盒，引導學生找找這節課學過的字，並鼓勵學生遇到不認識的字時可以問問同學。這樣，既鞏固了當堂所學的生字，又鼓勵學生在生活中自主識字，滲透了和夥伴合作、互助的意識。
應該說，這位老師努力在體現新課標的理念，但還有一些不盡人意之處。如：教師雖然在個別詞句的理解時，能讓學生質疑，但從整節課看，質疑、釋疑並沒有很好地展開。教師沒有在學生自學的基礎上，以學生的不知處、有疑處為教學的中國，而是按部就班逐句學習。這樣，在一定程度上忽視了學生的實際學習需求，並導致了課堂的相對低效。如果能以學生生成的疑難為中心和學生一起釋疑，可能效率會更高，課堂也能體現出更多的活力。