認識蚯蚓課堂教學實錄
(課前，教師講臺上和學生課桌上都放有學生採集來的蚯蚓，這些蚯蚓放在透明的一次性水杯中。)
師：為了學習環節動物的代表──蚯蚓(人教版八年級《生物》上冊第五單元第一章第二節“陸地生活的動物”。)，上星期同學們已擬定了有關蚯蚓的研究方案，現在我們請各小組來彙報自己的研究成果。
1.世界上有多少種蚯蚓？最大的有多大?
2.在什麼地方容易找到蚯蚓?
3.怎樣區分蚯蚓的頭部和尾部?
4.蚯蚓的表面為什麼又溼又粘?
5.蚯蚓的體表為什麼是紫紅色的?是保護色嗎?
6.大雨過後，蚯蚓為什麼會跑到地面上來?
7.蚯蚓怎麼繁殖後代?
8.蚯蚓是怎樣運動的?
9.蚯蚓冬眠嗎?
10.蚯蚓沒有眼睛，它靠什麼發現食物呢?
生：原來我們認為蚯蚓只有一種，就是我們面前的這種，透過查詢資料才知道，地球上已知的蚯蚓竟有兩千多種，其中最大的達1米多，真嚇人。
生：採集蚯蚓時，開始我們認為很容易，到土中去挖就行了，因為我們都知道蚯蚓是生活在土中的，但是我們挖了幾片乾燥的地方都沒有找到蚯蚓，大家猜測，蚯蚓是不是喜歡生活在溼潤的地方呢?於是我們就想到了下水道附近的土壤，果然在那裡採集到了較多的蚯蚓。透過查資料，我們知道了蚯蚓喜歡生活在溼潤、疏鬆的地方，而且這個地方還要具有豐富的有機質。
生：怎樣區分蚯蚓頭尾呢?乍一看，蚯蚓兩端都是尖的，哪是頭部呢?它也沒有眼睛、耳朵、鼻子呀！可是透過觀察我們發現，它有一端活動非常活躍，我演示給大家看，(用投影儀演示)我們想這端可能是頭部，為了驗證猜想的正確性，我們就去看書。書上講，蚯蚓有環帶的一端是頭部，我們一對比，發現蚯蚓活躍的一端都有環帶，大家都很高興，因為我們驗證了自己的設想是正確的。
生：第4個問題比較簡單，蚯蚓的表面又溼又黏，可以減少運動時的摩擦力。
師：還有別的原因嗎?
生：有，書上講，蚯蚓是透過面板呼吸的，它表面的黏液對它的呼吸很重要，它在乾燥的地面上會窒息而死的`，我們做了實驗確實如此。
生：我來談第5個問題。我們在採集蚯蚓的時候發現，蚯蚓體表的顏色和周圍土壤的顏色差別很大，這是為什麼呀?是不是因為一般較小動物都有保護色呢?或許是因為它生活在黑暗的地下?但我們在研究第4個問題時發現，蚯蚓的面板下面密佈著許多細小的血管，血液的顏色透過面板顯示出來，使它的面板呈紫紅色。原來如此!
生：我們組好幾個同學見過大雨過後地面上有時有許多蚯蚓，它們為什麼要跑出來呢?我們分析的結果是，大雨不影響它的食物，也不影響它的運動，可能是水太多，它不能呼吸了，才跑出來的。為此，我們進行了實驗，把蚯蚓放入花盆中，然後澆過量的水，過了一會兒，蚯蚓果然出來了。同學們如果有興趣，可以做這個實驗加以驗證。
生：關於第9個問題，我們想蚯蚓可能是冬眠的，因為現在不是冬天，沒辦法證明我們的猜想，開始我們小組想放棄這個問題，後來，有一個同學提議用冰箱給蚯蚓製造一個冬天，經過多次實驗、觀察，我們發現蚯蚓確實有冬眠的特點，但在真正的冬天，它是否冬眠呢?我們準備到冬天繼續研究。
師：想法非常好。
生：我來彙報我們小組對第10個問題的認識。我們認為蚯蚓不能看見東西，或許它是靠聞味發現食物的吧，可是我們給它不同氣味的東西，發現沒什麼區別。蚯蚓也沒有觸角，不知它是怎麼發現食物的，但我們在研究這個問題時有了另一個發現：蚯蚓怕光。晚上它出來活動時用光一照或一開燈它就鑽入地下，白天一掀盒蓋兒，它也馬上就往土中鑽，不知它為什麼怕光呢?
生：書上講，將一條蚯蚓切成兩段，可以變成兩條蚯蚓，可是，我們切了之後，前半段活了，後半段卻死了，不知為什麼?
師：哪個小組還有問題?
生：關於蚯蚓的運動，我們用放大鏡發現，它又細又小，根本不可能用它蹬地使身體前進。所以，它的運動肯定靠肌肉，但我們解剖了幾條蚯蚓，還沒有找到答案。
生：書上說，蚯蚓是雌雄同體，異體受精，但我們不清楚怎麼一回事。
師：好吧，老師來講這兩個問題。
(教師用、圖片講了蚯蚓的運動：縱肌收縮，身體變粗短，環肌收縮身體變細長。教師講完，學生觀察。)
(教師用透過動畫的形式介紹了蚯蚓繁殖後代的過程，順便講了環帶為什麼在蚯蚓的前端。)
師：蚯蚓是人類的幫手，達爾文講，如果犁是人類最早的發明之一，那麼遠在人類生存以前，土地就已被蚯蚓耕耘過而且還將繼續耕耘下去。另外，蚯蚓還可以做藥材，它的糞便是很好的肥料，它還可以做飼料。現在人們又發現，蚯蚓在環保中也大有用武之地，某國一個大企業養了10億條蚯蚓，每天處理造紙廢水50噸，排糞便2.5噸。
師：關於這些新問題，請同學們下去繼續研究，每組寫一篇關於蚯蚓的研究報告。
生：這些蚯蚓怎麼處理?
師：你們說呢?
生：養起來，繼續進行研究，挺有意思的。
生：放歸自然。
生：用來釣魚。
師：按你們的想法去做吧!
點評：
執教者同時還作為組織者、參與者，引導學生去尋找和發現，並和學生共同探索。學生真正成為學習的主人，不僅積極參與每一個教學環節，體驗學習的快樂、成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。符合“人本主義”學習理論，突出學生主體，關注學生髮展和學習的過程，培養了學生的創新意識。（點評者：劉富林）