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《紫藤蘿瀑布》的課堂教學實錄

《紫藤蘿瀑布》的課堂教學實錄

一、導語設計

師:同學們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想,牽動你的情思?(生暢所欲言)的確,只要做生活的有心人,用發現美的眼睛細心觀察,並認真體會,那麼,山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、感知課文

師:課前我們已經預習了,哪位同學先展示自己的積累?

生1:宗璞(1927~),原名馮鍾璞,現代女作家。她的小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎,另創作了大量遊記、散文。

師:吳奇同學回答的真不錯,老師也找了一些。

宗璞(1927~),原名馮鍾璞,現代女作家,為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量遊記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。

師:剛才我們談的是作者,現在哪位同學展示自己的字詞積累?

生2:字詞注音:

迸濺(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虯臥龍(qiú)

詞語解釋:

1、迸濺:向四外濺

2、繁密:多而密。

3、稀落:稀稀疏疏,出現的少。

4、伶仃:孤獨,沒有依靠。

5、酒釀:江米酒。

6、挑逗:逗引,招惹。

7、忍俊不禁:忍不住笑。

8、仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

9、盤虯臥龍:盤繞橫臥著的虯龍。

師:大家說,劉亞瑩講得怎樣呀?(生小聲回答好)的確好,希望大家以後也和她一樣多讀多寫。

師:《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之後所作,老師希望大家既能用心去“感受”,又能用耳去“傾聽”。

(朗讀欣賞,學生認真傾聽)

師:同學們聽的多認真,看來大家已沉醉於作者帶給我們的意境了。那我們也來讀讀課文,把我們的感情讀出來,怎麼樣?大家自由選擇自己喜愛的一段,看誰讀得最好!

(學生三分鐘準備)

(生3、生4、生5、生6各讀一段)

師:四位同學向我們顯示了他們的“實力”,有沒有同學作個評價?

生7、生8:XX同學長句的停頓非常好;XX同學朗讀的節奏把握的很適當;XX同學朗讀的語氣、語調很準確;XX同學能讀準字音,注意感情。

師提出要求,希望大家能越做越好。

師:大家讀了許多,已初步瞭解課文,那能不能梳理出文章的結構思路?

(生小聲說賞花、惜花、思花,教師於是帶學生一起分析)

賞花:(第1~7自然段)欣喜

惜花:(第8~9自然段)遺憾

思花:(第10~11自然段)振奮

師:剛才同學們講得很好,現在分小組討論投影上的這三道題目?

① 作者從哪幾個方面描寫盛開的'紫藤蘿樹?

② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句,分析其好處?

第一大組討論第一題,第二大組討論第二題,第三大組討論第三題,第四按小組由前到後分別討論一、二、三題。

(生討論五分鐘)

師:時間已到,哪個小組先來接受挑戰?試一試?

(沒有反映)

師:回答問題完全可以叢知道的開始,說多說少不要緊。那我們從第一題開始。“作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?”第一小組先來。

生9:從外形、顏色、香味三方面來寫的。

生10:我們小組認為還應包括狀態。

生11:我認為香味不是的。

師:這一小組認為香味不是,為什麼?

生11:我想它應該算第二題答案。

師:XX同學認為香味應歸到描寫紫藤蘿花上去,對嗎?

許多學生表示贊同,教師確認。

師:完全正確,那我們看投影:

1、色:一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。

2、形:像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵。

3、態:彷彿在流動,在歡笑,在不停地生長。在和陽光互相挑逗,彼此推著擠著。

師:剛才我們解決了第一題,大家回答的很好,就應這樣。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢?

生12:我們小組認為從色彩、形狀、香味等方面來寫的。

生13:我們贊同前一小組的看法,比如色彩有句“顏色便上淺下深。”

師:剛才兩組回答的很對。課文就是先寫花穗的色彩、然後寫花的形狀、最後寫花的香味。句子老師各找了一句,我們一起來賞析。

投影:

先寫花穗的色彩:“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”

然後寫花的形狀:“像張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”

最後寫花的香味:“淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

師:現在我們探討最後一題。作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法,這樣寫有什麼好處?

生14:比喻和擬人。剛才投影上顯示過了。

師:對,只是這題我們稍作修改了。那四個小組講講你們的成果。

生15:我先說說比喻,有這麼些:①“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。”形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

②“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

生16:還有“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”這句比喻形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

(老師點頭)

生16:擬人有:① “只是深深淺淺的紫,彷彿在流動,在歡笑,在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花的神態。

② “才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

③ “我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們嚷嚷。生動地寫出花開之鬧,突出花的勃勃生機。

生17:我們這組贊同吳雲龍的回答。

師:第三大組回答的不錯,其實擬人文中還有,我們課後再找,好嗎?

師:讓我們將注意力放到兩幅圖上,觀察下面兩幅圖片,思考:從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法,有何作用?

探究結果:這是一種對比手法,用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時,從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡,這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

(下課鈴聲響起)

(轉移畫面:向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花)

師:請同學們欣賞投影上的某一種植物,發揮聯想,想想產生哪些感悟,把它寫下來,作為家庭作業。