體驗教學法的人力資源管理課程應用論文
摘要：在人力資源管理課程的教學過程中，應用體驗教學法在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，使得學生的知識視野得以拓寬，最終實現素質教學。因此，本文列舉了人力資源管理課程中應用體驗教學法的例項，分析了應用過程中存在的問題，並探索出了相關的解決措施。
關鍵詞：體驗教學法；人力資源管理；課程；素質教學
一、體驗教學法在人力資源管理課程中的應用例項
（一）無領導小組討論
無領導小組討論是指向小組發放一個較為簡短的案例，沒有指定的主持人和組長，也不對議題和議程進行釋出。與此同時，在案例中要涉及多個需要解決的問題，並要求小組進行討論。在這一討論的過程中可以對小組成員的綜合能力進行考察。首先，將五個人或者八個人劃分成一個小組，並佈置小組案例，使其討論問題並解決問題。在此過程中，教師要對每個小組成員的表現進行觀察，並觀察其個人綜合能力，要對部分同學的冷場場面、爭吵場面等進行細緻的觀察。在結束後，針對表現好的小組進行表揚，並讓其對小組解決問題的過程進行闡述。其次，要求小組成員能夠對自身所扮演的角色進行分析，例如指揮者等。讓學生全部參與到討論過程中，從而使得其能夠更好地對無領導小組討論方法考核的重點進行掌握。
（二）遊戲法
在講授“員工培訓與開發”採用的培訓方法中涉及了遊戲法。透過對“默契報數”“情感病毒”等小遊戲的運用使得學生能夠更好地掌握培訓有效的規則以及特點。在遊戲結束後，讓同學們總結過程，並提出問題，解決問題。例如，“情感病毒”這一遊戲，在同學們結束遊戲後要求同學們能夠說出此遊戲的目的是什麼，原則是什麼等。在提問－遊戲－總結這一模式中，使得遊戲法得以更好地運用，能夠在遊戲中掌握知識，加深對知識的理解和掌握。
二、體驗教學法在人力資源管理課程中的應用問題
（一）傳統教學方式影響了課堂教學效果
在傳統的課堂教學過程中，主要是以教作為主要的教學方法，也正是此方法的影響導致部分同學並不能更好地適應體驗教學法，甚至有的同學在角色扮演的過程中感到不知所措，其認為教師的授課內容與課本無關。還有一部分同學不敢發表自身的見解。上述學生的表現在一定程度上反映出了填鴨式教學方法的弊端，其無疑不禁錮了學生的思維模式，使其更樂於被動地接受知識，在所涉及的知識與課本無關時，無從下手，無法應對。
（二）教學條件影響了體驗教學法深度的開展
在人力資源管理課程中應用體驗教學法在一定程度上受到了教學裝置、教學進度以及教學環境等條件的限制。比如，在對情景模擬方法應用時，具有良好性的體驗方法雖然能夠取得較為顯著的.效果，但是卻由於成本等方面的限制，最終不得不放棄此方法。
（三）選取典型體驗教學例項遇到困難
在人力資源管理課程中應用體驗教學法，要想取得良好的效果就必須保證具有一個好的體驗式案例。現階段，雖然人力資源管理在理論上具有多種案例，但是卻不能直接在教學中應用，而是要教師在篩選後重新設計，或者是在教師需要將案例編寫在其中。因此導致教師的工作量增加，最終影響了體驗教學法的實施。除此之外，體驗教學法在應用的過程中，需要學生進行親身體驗。而在體驗前卻需要教師安排具體的操作步驟以及流程，這也就決定了教師要有充足的時間和豐富的經驗對其進行指導。上述因素在不同程度上影響了體驗教學法的實施，最終導致教師在應用體驗教學法時遇到困難。
三、體驗教學法在人力資源管理課程中的應用對策
（一）轉變傳統觀念，以學生為主體
在人力資源管理課程中應用體驗教學法，就要對學生的接受效果給予高度的關注。體驗教學法要求立足於課題內容以及課堂教授方式的基礎，結合學生的實際感受以及學生的個性，制定適合學生髮展的教學方法。在人力資源管理的課程教學過程中，要能夠打破傳統觀念的束縛，以學生為中心，鼓勵學生敢於並勇於發表自身的意見。在發表自身意見的同時使得其他同學的思路能夠被啟發，從而使得討論得以深入的開展。針對受到傳統觀念束縛的同學，要能夠對其進行積極的引導，使其學習思路得以轉變，實現被動學習到主動學習的轉變。在對學生的態度和觀念進行轉變後，使得其潛能得以激發，從而使得學生在人力資源管理課程的學習中，既學習了相關的理論知識，又鍛鍊了實際能力。
（二）創造有利教學條件，深入開展體驗教學法
現階段，體驗教學法是在課堂環境下才得以實施的，而大部分方法在實施過程中都會受到教學條件的限制。但是教學條件的侷限卻可以透過學校發展、最佳化資源等方式進行改善。其次，在對資源進行整合後，使其可以以課題專案立項，對具有針對性的教學實驗室給予建設，使得實踐教學空間得以拓展，最終促進實踐教學的發展.
（三）製作典型體驗教學案例操作手冊
在人力資源管理課程中應用體驗教學法時，好的體驗式案例是教學法成功實施的前提。因此，要想更好地解決體驗式案例缺乏、體驗式案例不適用等問題，就要對《人力資源管理典型體驗教學案例操作手冊》給予製作，使其能夠為教師開展教學活動提供指導。與此同時，此手冊的制定要能夠立足於教學的基礎，能夠適應教學程序，整理各個章節中具有典型性的案例。就具體的案例而言，應對其所涉及的操作流程、教學裝置、體驗式教學操作的控制點等進行全面的掌握，對操作過程中所涉及的注意事項進行具體的規範，從而保證體驗式案例能夠和教學過程相適應，具有較強的操作性以及可行性。需要強調的是，此手冊在制定的過程中有著較大的工作量，因此要將其作為獨立的專案由專門的專案組製作。
四、結語
在人力資源管理課程中應用體驗教學法正處於初步發展的階段，不具備充足的實踐經驗。因此在未來的教學過程中，就要對經驗進行總結，總結並借鑑成功的經驗，克服體驗教學法在應用過程中所遇到的困難，從而使得體驗教學法在人力資源管理課程中得以有效的應用。
參考文獻：
［１］童舉希，施楊．提高人力資源管理課程教學的思考［Ｎ］．常熟理工學院學報，２０１４（１２）：９９－１０２．
［２］胡湘菊．體驗式教學旅遊企業人力資源管理課中的應用［Ｎ］．長沙大學學報，２０１２（２２）：１３８－１３９．
［３］候二秀，王秀麗，宋愛紅．體驗式教學法在人力資源管理教學中的應用［Ｎ］．內蒙古大學學報（社會科學版），２０１３，２２（１）：８６－８９．
［４］張金華，葉磊．體驗式教學研究綜述［Ｊ］．黑龍家高教研究，２０１２（６）：１４３－１４５．
［５］黃衍．體驗式教育的原理與應用［Ｄ］．上海：上海師範大學碩士論文，２０１４.