《桂林山水》小學語文課堂教學實錄
教學《桂林山水》，通常分二課時。第一課時一般情況下引導學生讀，讀出情感。在讀的基礎上，引導學生認識灕江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險這些特點。理解課文的主要任務，透過指導讀，可以說已經初步實現。
第二課時，主要是師生透過互動合作，進行讀、議、勾劃，在已經理解的基礎上，老師再將學生的思維引向更深一步：
一、學習課文第二自然段
師：今天我們來深入學習一下文章。
師：灕江水靜、清、綠三個特點中，哪一個是最根本的特點呢？
（學生有點茫然，很明顯，他們不知道什麼叫“根本特點”）
師：大家想想看，靜、清、綠這三個特點，哪一個如果沒有了，另外兩個也就不存在了？下面我們再將第二自然段細讀一下，再四人小組進行討論。
（學生讀）
（四人小組進行討論）
師：誰來幫老師解決這個問題？
生：“靜”是灕江水的根本特點。因為如果水不靜，就不可能清，也不可能綠。
師：為什麼？
生：因為靜，說明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就變得清了。像黃河，滾滾翻騰，一路奔來，捲起了泥沙，就不清了。
師：那綠又是怎麼回事呢？
生：因為水清，可以看到江底的沙石、水草，在藍天白雲的映照下，就變得綠了。
師：好極了。灕江水靜靜地流淌，讓你感覺不到它在流動，所以清行可以看見江底的沙石，綠得像一塊無瑕的翡翠。如果也像黃河那樣奔騰咆哮起來，灕江就會變得不清也不綠了，只能是泥沙翻卷的一條濁水了。
二、學習課文第三自然段。
師：還是那問題，大家再討論一下：桂林山的奇、秀、險三個特點中，哪一個是最標本的特點。也就是說，哪一個特點決定著另外兩個特點。
（學生細讀，四人小組討論，彙報）
生：我認為“險”是最根本的特點。因為山很險，必然是形狀奇特的。
師：大家再仔細想一想，是因為險才奇呢？還是因為奇才險呢？
生：我認為因為奇，形狀奇特，拔地而起，各不相連，才覺得險，從地上突然冒出來，互相不挨著，孤零零的同山峰，才會讓人覺得“就會栽倒下來”。
生：我認為奇是山的根本特點。因為有很多高山，一直插到雲裡邊，很險了，但形狀並不奇特；可是形狀奇特的山，比如雲南石林裡面的岩石，其實不很高，但是它直直地立在那裡，四面沒有依靠，就顯得很險了。所以有險不一定奇，而有奇卻一定有險。因此“奇”是桂林山的根本特點。
師：說得真好。奇是客觀存在的'事實，險是眾的感覺。有客觀存在的事實，人才能產生感覺。說得好極了。再考慮一下奇和秀的關係。
（生不能答）
師：劃出課文中有關秀的描寫，細讀幾遍。
（生讀）
師：這個“秀”說了幾方面的意思？
生：說了兩方面。一是它顏色很綠；二是它像屏障、像竹筍，形狀也很奇。
師：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，還能像屏障、像竹筍嗎？
生：不能。
師：對。這就是說，如果山不奇，也不會出現這種獨特的秀。比如東北的大興安嶺，下自山腳，上至嶺頂，長滿了林木，可以說已經很綠很綠了。但媾的山都是連綿起伏的，眾絕不會說它像屏障、像竹筍。因此可以總結一句：桂林的山的根本特點是什麼：
生：（齊）是奇！
三、學習第三自然段。（總結）
師：桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險。這樣的水和這樣的山組合在一起，會是怎樣的一個畫面。
閉上眼睛，聽課文錄音，感受一下桂林的山山水水，想像一下該是一個怎的畫面。
（聽完錄音）
師：誰來說一下自己看到什麼？
生：我看到一位老漁翁撐著竹排在奇山秀水中穿行。
生：我看到在細雨濛濛的灕江上，一位老漁翁在垂釣。
師：灕江的水，桂林的山，組成一幅讓人留戀忘返的幽美畫卷。真是
（學生齊答）
生：“舟行碧波上，人在畫中游。”
教學後記：
這是《桂林山水》的第二課時教學實錄。目的是透過老師與學生，學生與學生之間的互動合作，對學生進行認識事物能力的訓練。
在教學過程中緊緊結合教材，引導學生感受美文，感受語言，依靠比較、分析的思維活動，在互動、合作過程中理解課文。沒有牽強附會，沒有著眼於一字一詞，而是透過比較、感悟，在討論、合作中，使情感得以昇華，從而感受到文章的美。