小學語文課堂教學中獎勵的運用研究論文
【摘要】我國倡導的小學教育中的激勵方法，已經從普遍採用的懲罰教育，轉而向獎勵教育邁進。這種激勵方法，在教學中取得了一定的積極作用的同時，還存在一些問題。在獎勵教育的數年實踐中，筆者透過對自己教育工作的反思，總結出了獎勵教育在小學語文教育中，可能產生的積極影響和消極影響，並整理出如何將獎勵教育更好地運用於小學語文教育中的具體策略，希望能夠對小學語文教育提供一些建議。
關鍵詞:小學語文；獎勵；運用
對小學生開展獎勵教育是當前教育界普遍採取的教學方法。獎勵教育是要透過一定的獎勵方法，對小學生的行為和思想進行引導，來代替過去的懲罰教育。這種激勵方法對保護小學生的自尊心，維護小學生身心健康有重要作用。但是，在獎勵教育的實際運用中，還是有一些問題會出現。對於獎勵的方式來說，如果採用的不好還會對教育工作產生負面的影響。因此，就需要小學教育工作者能夠在實際教學中注意方式方法的運用，將獎勵教育的優勢充分發揮出來。
一、獎勵對小學語文課堂的影響
（一）獎勵的積極影響
獎勵在很大程度上提高學生參與教學活動的積極性，可以在短時間內就能夠激發學生最大的學習熱情，並馬上學習效果。特別是在一些需要學生硬性完成的教學內容中，獎勵教育更是發揮了重要作用，提高了教學效率。例如：在一組教學實驗中，教師將學生分成兩組，讓兩組學生一起背誦五首唐詩，一組學生在背熟之後會獲得小獎勵，另一組學生沒有獎勵。結果表明，有獎勵的小組背誦的不僅快，而且全部能背熟，但是沒有獎勵的小組背誦的慢，還有很多學生沒有全部背熟。這個教學實驗充分說明，獎勵教育對教學活動是有積極意義的，而且收效非常快。
（二）獎勵的消極影響
但是，也有研究人員透過長期的觀察和實驗發現。獎勵教育雖然在短時間內能夠對學生起到激勵作用，但從長期來看，獎勵機制的作用就會慢慢減弱。最後造成，如果沒有獎勵學生們就沒有學習積極性的消極影響。從深遠來看，獎勵對學生的內在學習動力沒有驅動作用，沒有讓學生對語文字身產生興趣。學生學習語文的目的，也只是要得到教師的獎勵。甚至有的學生會學得急功近利，在得到教師獎勵之後就會放棄學習，甚至將已經學到的知識拋到腦後。但是對於教育來說，培養學生對學科本身的興趣，激發學生對知識的渴求和探索，激發學生的內在驅動力，才是實現長期教育成果的根本目的。
二、在小學語文課堂應用獎勵機制的策略
（一）對獎勵進行分類
在小學語文教育中，對學生採取的獎勵形式要根據學生的年齡進行劃分。對於低年齡的小學生來說，他們還沒有形成是非觀和道德觀，主要透過服從家長和教師的要求，來形成自己的行為習慣。所以，此時對小學生進行物質獎勵為主，精神獎勵為輔的獎勵方式。物質獎勵可以對促進學生形成早期的行為和學習習慣很有幫助，也能夠有效提高班級管理的效率。對於高年級的小學生來說，他們已經初步形成了自己的是非觀和道德觀，很在意周圍人對自己的評價。因此，此時物質獎勵的作用減弱，而精神獎勵的作用加強。與小獎品相比較，學生們更加渴望得到教師和家長的任何和讚美，教師就要慢慢轉變獎勵的方式，多透過精神獎勵，引導學生的行為和學習。
（二）獎勵突出多樣性
獎勵的內容要突出多樣性，對於物質獎勵和精神獎勵來說，這一點同樣重要。例如：在物質獎勵方面，除了為學生們發放小本子、鉛筆、橡皮等，也可以為學生們提供觀看兒童話劇演出，參加郊遊的機會。在精神獎勵方面，可以採取在課堂上進行直接的口頭表揚，也可以為學生填寫表揚的卡片送給學生。除了這些之外，一個鼓勵的眼神，一次親切的問候都能夠對學生起到莫大的鼓勵作用。這種激勵可以讓學生提升對學習的興趣，也更願意聽從教師的教導。有效的激勵可以增強學生的自信心，讓學生獲得愉快的心情，在參與到班級活動中也更有動力。
例如，在進行古詩教學中，由於古詩難度大，學生學習積極性不高，在此種情況下，教師採用多樣化的獎勵方式，在學生背誦完古詩後，教師可以獎勵學生一個小紅花，或者是獎勵一個小本子，此種方式調動了學生的.積極性，有助於學生語文學習上更大的進步。
（三）獎勵突出個性化
教師對學生的獎勵，也要突出個性化原則。因為每個學生都是獨立的個體，都有自己的性格和特徵。因此，教師在進行激勵的時候也要選擇有針對性的方法。
例如：對於平時很少表現的學生，就要多鼓勵他們參與到課堂活動中去。對於非常活潑好動的學生，教師就要及時對他們的表現有所鼓勵。對於平時學習成績不好的學生來說，當他們的成績出現進步的時候就要及時鼓勵，增強他們的自信心和學習興趣。
三、總結
總而言之，作為小學語文教師，在運用獎勵教育的時候，一定要注意要採取適當的方式方法，並對不同型別的學生都有針對性的措施。要善於發揚獎勵教育的積極面，削減獎勵教育的消極影響。要做到遵循學生心理規律的同時，將獎勵教育的細節抓好。透過一點一滴的努力，在潛移默化中對學生的學習和行為有所規範。讓每一次獎勵教育都能產生積極意義。
參考文獻
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