人教版八年級語文上冊第5課《親愛的爸爸媽媽》的教學設計
教學目標：
（1）課文內容分解表
1．把握文章內容，理解作品戰爭的主題。
2．揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含意。
3．積累下列詞語。 肅穆、荒謬、健忘
（2）學習水平描述表
1.理解、運用把握文章內容，理解作品戰爭的主題。歸納分析討論。
2.理解、運用揣摩語言，體味其豐富的內涵，增強對語言的感悟和理解。理解討論。
3.識記查閱字詞典，記住字詞的含義記住。
二、教學重點：
把握引文與正文，正文四個部分的聯絡，全面深刻地理解文意。
三、教學難點：
引導學生精讀課文，揣摩含意豐富的語句，領會語句的深層含意。
四、媒體選擇與組合
媒體選擇如下表所示：
知識點媒體型別媒體來源媒體內容要點媒體在教學中作用使用方法
1.校園網路自制顯示文章標題結構便於學生整體感知課文邊出示邊歸納
2.課件自制顯示優美語句便於學生賞析課文語句邊出示邊分析
3.投影 自制出示詞語便於學生快速識記詞語顯示詞語
五、教學過程：
（一）匯入新課
當我們用稚嫩的嗓音喊著爸爸媽媽時，隨之而來的必然是親切的呵護！然而，1941年10月21日在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時，隨著而來的卻是法西斯匪徒滅絕人性的槍聲。今天，我們來學習華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認識法西斯強盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。
（二）整體感知
1．明確學習目標。
2．檢查預習字詞情況。
3．範讀課文。
（1）聽讀課文，思考下列問題：
概括每部分內容。
本文表達了怎樣的主題？
對於當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同？
薩特為什麼說他的記憶既是沉重的，又是美麗的？
（2）四人小組討論交流：
在紀念地的所見所聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。
世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的.屠殺，這個記憶是沉重的；但是，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最後一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了整個民族的英勇。這是令人崇敬的，這是美的，所以說這是個美麗的記憶。
（三）重點研討
1．指名朗讀一、三部分，思考下列問題：
為什麼著重再現孩子們補屠殺的歷史？
西德作家明赫白為什麼會得到人們的諒解？
作者對那位日本作家的表現持一種什麼態度？說說理由。
你認為那個日本人的說法正確嗎？為什麼？
2．四人小組討論解決：
孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹不利的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。
明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠懺悔。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。
充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對他進行反駁；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。不正確。（結合歷史分析）
（四）品味語言
出示問題組，四人討論交流：
1．悽風。苦雨。天昏。地暗。一句話中，連用四個句號，有何表達效果？這裡僅是寫天氣嗎？
2．他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老闆、鞋匠全是純樸勤勞的普通市民一句中全是強調什麼感情？
3．你是如何理解歷史、現實，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗，真實而荒謬的畫面。一句的？
4．聯絡上下文說說人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。的含義。
明確：連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這裡不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
全是一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
成千上萬的人來紀念當年被除殘殺的人，特別是兩位倖存者來到這裡，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在悽風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這裡紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的，這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世界永遠不再有戰爭和屠殺。
六、佈置作業。
寫一段文字，駁斥那個日本人的謬論。
七、板書設計：（略）
教學後記：
本文教學，我採用了討論法。鼓勵學生髮表對二戰的看法，進一步形成正確的戰爭觀。讓學生珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。