公開課《大自然的語言》課堂教學實錄
師：我們進行過“觀察細緻才能寫得具體”的學習與訓練。時至今日，不知同學們是否真正學會了觀察並養成了良好的觀察習慣。我想檢驗一下，可以嗎？
生：可以！
師：撇開年、月、日的時間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現在是什麼季節嗎？
（生沉思片刻，紛紛舉手）
生：現在是秋季，我是根據樹葉凋零，小草枯萎等景象來判斷的。因為有 “秋風掃落葉 ”一說
生：從北雁南飛、昆蟲消失等自然現象也不難判斷，現在是秋季，而且是深秋
生：我也認為，現在是深秋，因為天氣較玲，露水很涼
師：說得有理。我為大家勤於觀察、善於思索感到商興
師：像草木榮枯、候鳥去來“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候
”（板書：物候）。個天我們來學習一篇說明物候現象的特徵、成因和意義的文章──《大自然的語言》（板書課題），以豐富科學知識，理解並掌握課文生動而有條理的說明事物的方法。
生：老師，您說課文是介紹物候知識的，而標題不用“物候”，為什麼要用“大自然的語言”這個說法呢？
師（驚喜）：這位同學問得好！這也正是我的疑惑。哪位同學能幫助解釋一下？
生：這裡採用了形象化的說法
師：（追問）何以見得？
生：“預習提示 ”臺訴我們：“課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’。 ”
師：能借助“提示 ”來理解，好！請同學們瀏覽課文，試從文中找出相關語句來說明。
（生瀏覽、思索、作記號）
生：課文第２自然段末尾和第；自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發們的閱讀興趣。這兩句話是：
A、“這樣看來，花香語，草長鶯飛，都是大自然的語言。 ”B、“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。”
生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關，的確印證了 “揭示 ”裡的話： “課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’。
”（板書：花香鳥語，草長鶯飛）
師：這兩位同學由於瀏覽時認真思索為我們作出了準確判斷
師：文章開頭，人們一般主張開門見山，不提倡拐彎抹角。可本文開篇並沒有直截了當地說明什麼是物候，偏偏從一年四季的自然現象說起，這是為什麼？這與介紹物候知識有什麼關係？請同學們認真閱讀課文１～３自然段６思考並回答，注意抓住關鍵性語句理解。
（生閱讀、思考）
生：因為草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候有著密切的關係，所以，勞動人民便據此安排農事。比如：杏花開了，人們便趕快耕地；桃花開了，人們又開始浸泡谷種，準備種穀子。
生：還有 聽到“布穀、布穀”的鳥叫聲，農民們就忙於割麥插秧
生：這些自然景象，實際上起著預報農時的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候學的知識
師：“物候學 ”是什麼？
生：“到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”（板書：物候學）
師：請大家繼續就文章開頭與介紹物候知識的關係問題，談談自己的理解
生：本來很難懂的物候知識、因為文章從我們熟悉的自然現象說起，我們不僅不感到陌生，而且還發生了興趣。這樣，就把物候知識解說得通俗易了。
師（喜悅，鼓掌）：理解得很好！我想問一下剛才發言的同學，究竟是什麼使你對物候知識產生了興趣？
生：是課文開頭對一年四季自然景物的描寫，形象生動，精彩誘人
師（掃視其他同學，詢問）：是這樣嗎？
（生點頭）
師：好！（板書：生動）請大家朗讀第 l自然段，並找出文中形象生動的描述性詞語，作上記號，注意體會。
（生有感情地朗讀，作記號）
師：有哪些詞語描述得形象生動？
生（熱烈地，七嘴八舌）：“大地漸漸從沉睡中甦醒過來 ”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風中籟籟地落下來”“準備迎接風雪載途的寒冬”……（板書：甦醒、翩然、簌簌、迎接）
師：“甦醒”是什麼意思？常被用來寫什麼？
生：“甦醒”是“昏迷後醒過來 ”的意思。這個詞常被用來寫人
師：用“從沉睡中甦醒過來 ”寫“大地”，能行嗎？
生：能行。用在這裡指大地回春。課文采用了擬人化的手法
師：讀“大地漸漸從沉睡中甦醒過來 ”這個句子，我們會聯想到哪些相關的物候呢？
生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”還有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”……?
師：不錯。這位同學調動各種感官，透過豐富的聯想，把本來無聲的語言轉化成了幾幅生動的畫面，體味得好！請用同樣的方法，體會一下本段文字中的其他幾個詞語。
生：寫燕子 “歸來 ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動起來了。
生：說到秋風落葉，用一個擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見其景
生：作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說“大自然的語言”也就自然了。齊讀課文第２自然段，注意理解“大自然的語言 ”。
（生齊聲朗讀）
生；這裡的“傳語”“暗示 ”“唱歌”，都是“語言”
師：能具體說說你的理解嗎？
生：可以。這裡運用擬人手法，杏花、桃花、布穀鳥似乎都有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性
師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎麼能發現。”同學們，你們甘心作懶漢，願當粗心人嗎？
生眾：不甘心，不願當！
師；是啊！“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發現”。現在請同學們談談自己所掌握的大自然的語言。比一比，看誰瞭解或發現的大自然的語言最多。
生（踴躍地）：“冬至出日頭，正月冷死牛。””煙囪不出姻，一定是陰天；早晚煙撲地，蒼天有雨意。”“芒種火燒雲，夏至雨漣漣，沒有龍舟水，便有寒露風。”“鹽罐返潮，大雨難逃。”“晴蜒低飛江湖邊，必有大雨雷閃電。”“春天桃花開，夏天荷花開，秋天桂花開，冬天梅花開。”……
師：看來，大家瞭解或發現的大自然的語言還真不少。課後，我們乾脆以 “大自然的語言 ”為主題辦一期專欄，好不好？
生：好！
師（小結）：《大自然的語言》恰當地運用了一些詞語，採用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現象說得生動而有趣，難怪同學們要對它產生濃厚的閱讀興趣呢！（板書：擬人化）也正是憑著這種興趣，我們探求到了什麼是物候和物候學。接下來請同學們繼續瀏覽課文，討論：課文４～１２自然段主要說明了哪幾個方面的內容？
（生瀏覽課文，同桌討論）〕
師：哪位同學來概括一下課文４～１２自然段的說明內容？
生：課文４～１２自然段說明了三個方面的內容：
A、４、５自然段說明物候觀測對農業有什麼重要性；
B、６、１０自然段說明決定物候現象來臨的因素有哪些；
C、１１、１２自然段說明研究物候學有什麼意義師：概括得好！誰能告訴我們：你是根據什麼準確概括出各部分大意的？
生：可以。我是根據下列語句來了解課文的.說明內容的：A、‘物候對於農業的重要性就在這裡”膨、“物候現象的來臨決定於哪些因素呢？”“首先是……”“……是……第二個因素 ”“……第三個因素是……”“此外……”；C、“物候學的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好！這位同學的思維過程告訴我們，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會方便、快捷和準確。轉望大家平時讀書看報，經常有意識地訓練自己，培養抓關鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候學，從無比豐富的物候現象說起，先說明物候學的研究物件，再說明物候學的研究意義，，這符合我們對事物的認知規律，體現了說明的條理性。（板書：研究物件、研究意義）
師：什麼是條理？條理就是說話的順序。寫文章也要講究條理，不論敘事、寫景、狀物，都要根據表達需要，安排好順序。你能以自己閱讀過的文章（或文段）為例，說明其條理性的表現嗎？
生：能！
生：老舍描繪濟南冬天的雪景時，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的
生：都德的《最後一課》是按照 “上課前—上課中—下課時 ”的時間順序敘事的
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動作完成的先後次序來說明的。
生：我從自讀課本（《我在北極光下》）上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現象說起接著說明產生上述現象的原因，進而回答了文題提出的疑問。這種順序也體現了說明的條理性。
師：由此看來，無論是整篇文章，還是單個文段，說話都要有條理。（板書：有條理）那麼，《大自然的語言》一文的二個部分裡面段落的安排和一個段落裡面的句序，又是如何體現說明的條理性的呢？
生：課文第三部分說明決定物候現象的來臨有四個因索。四個因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理
生：課文第１自然段以春夏秋冬的時序描述自然現象。第２段舉的三個例子，杏花、桃花、布穀鳥，也以時間的先後為序。
師：大家認真讀書，勤于思考，很不錯。《大自然的語言》圍繞“物候學”這門科學，從物候現象說起，先解釋什麼是物候學，再回答為什麼要研究物候學。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解並學會運用
師：假若下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序？
A、老師，家訪請走這條路
B、路的變遷
C、預防近視
D、美麗的校園一角
生（踴躍）：“ A、從學校到家裡，適宜安排空間方位順序。 ”“根據《路的變遷》要求，B、宜於安排時間順序，可從原先的路況，一直寫到今天的路況，也可以從現實的路寫起，繼而回憶從前的路。”?
師：嗯（點頭），安排的順序比較合理。
生：《預防近視》可以借鑑課文的思路從種種近視現象說起，先解釋什麼是近視，再告訴人們怎樣預防近視，最後說明預防近視的意義並提出希望
師：說得真好！你能夠學以致用，真了不起！（轉視全班，問）《美麗的校園一角》按什麼順序說好呢？
生；可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的 “美麗 ”是暫時的嗎？
生：不是。它一年四季都“美麗 ”
師：既然長年美麗，那還可以安排怎樣的順序？
生：春夏秋冬的時間順序
師：好！現在就學習運用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動地有條理地寫寫我們學校的某一景點，把自己胸中的 “美”展現出來，好嗎？
生：好！
師：（板書題目、要求）下節課找同學來讀，看哪位同學把我們的校園一角寫得最美，寫得最符合要求！（生沉思、疾書，至下課）