《玩出了名堂》教學實錄
第一次教學片段：
師：列文虎克是怎樣玩放大鏡的呢？
生：他把兩片放大鏡放在一起玩？
師：他是怎麼想到要這樣玩的呢？
生：他突然想到……
師：突然是什麼意思？
生：突然是突發其想的意思。
師：那他把兩片放大鏡放在一起玩，會怎麼樣呢？
生：他一試，啊，不得了……。
師：從這句話中，你讀懂了什麼？
生：列文虎克把兩片放大鏡放在一起，可以把東西放大很多倍。
師：你是從那裡知道的？
生：蚊子的腿看上去像兔子的腿。
師板書：兩片放大鏡→蚊子的腿就像兔子的腿。
師：那讓我們來猜猜，這時，列文虎克的心情會怎麼樣呢？
生1：他非常興奮。
生2：他非常驚奇。
生3：他非常高興。
生4：他非常激動。
那讓我們帶著高興、興奮、激動、驚奇的心情來讀讀這句話。
生：集體讀。
師：是啊，他越玩越帶勁，又有了什麼新的玩法？
生：列文虎克把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡隨意調節，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。
師：誰來說說你瞭解的顯微鏡？
生：顯微鏡可以用來看細微的東西。
師：請同學再讀讀這句話，體會到什麼？
生：列文虎克真會玩放大鏡。
師：列文虎克用顯微鏡發現了什麼？（小黑板出示文字，請同學自己讀讀說說。）
生：他發現了水裡有小生命，牙齒裡有許多小東西。
生：他還發現了一個平時從未見過的“小人國”。“小人國”……
師：再來讀讀這句話，還有什麼新的發現嗎？（學生髮現不出來）
師：提示：“小人國”、“居民”都帶了引號。
師：那誰能說說為什麼帶引號呢？（學生回答不出來。）
師：請同學仔細地讀讀這段文字，好好想想這裡的“小人國”和“居民”指的是什麼？
師：他們不是真正的小人國、居民，而是一種代指。加了引號，用了擬人手法，帶有一種特別的意味。
師：現在列文虎克的心情怎樣？（肯定非常高興、自豪、驚訝，原來我只要改變一下看法，就能發現那麼多的東西。）
生：那讓我們再來有感情地讀一讀這段文字！
課後反思：
第一次上完之後，列文虎克把兩片放大鏡放在一起玩的這一塊內容上得還是挺自然的，但是第二次玩，就是把兩片放大鏡做成顯微鏡之後，對於那個簡單的顯微鏡的理解和用來觀察之後的發現，學生講得還是挺好的，但帶引號的“小人國”和“居民”學生場面冷清，沒有真正地理解到，而我也想得不周到，學生講不出來時，該怎麼引導才能讓學生講得出來呢？這裡感覺有點亂。這裡是一個重點，也是一個難點，在教學中不能讓這部分內容簡單的過去，那麼到底應該怎樣引導，才能讓學生理解這個“小人國”和“居民”是指微觀世界和微生物？而且最好是透過學生自己的學習理解到。因此，試教完之後，我們又反覆地仔細研究了這一段內容。我把自己的思緒理了一遍又一遍，想了好幾種備用方案，如果學生這樣回答，那我就這樣引導，如果學生那樣回答，那我再怎樣把他們這樣引導到我的教學中去。
第二次教學片段
師：是啊，他越玩越帶勁，又有了什麼新的玩法？
生：（把一片放大鏡固定，……這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。）
師：誰能來介紹一下顯微鏡呢？
生：用顯微鏡可以看到一些我們肉眼看不到的東西。
師：請同學們再讀讀這句話，你想對列文虎克說什麼？
生1：列文虎克你真是太會玩了！
生2：列文虎克真會玩放大鏡！
師：是啊，列文虎克可真了不起做成了顯微鏡後，他在觀察中又發現了什麼？
生1：他用顯微鏡觀察水，看見水裡有許多小生命擠來擠去。
生2：他用顯微鏡觀察牙齒，看見裡面有一種從來沒有見過的小東西。
生3：他發現除了我們平時看到的世界，還有一個平時看不到的世界。
師；那些東西平時肉眼看得到嗎？
生：平時肉眼看不到的。
師：那列文虎克怎麼會看到的呢？
生：只有用顯微鏡才能看到。
師：那列文虎克用顯微鏡看到的是一個怎樣的世界，裡面有什麼呢？（課文上是怎麼說的？請同學讀讀這兩句話，說說你知道了什麼。）
生1：我知道了那個世界，是個“小人國”，“小人國”還有“居民”呢！
生2：我還知道那裡的居民比地球上的居民多得多。
師：請同學再讀讀這句話，說說你還發現了什麼。
生：“小人國”、“居民”都帶了引號。
師：為什麼都帶了引號？
生：有些冷場。
師：那我們結合前面來想想，課文前面說到的哪些東西是小人國的居民？
生：水裡的小生命和牙齒裡的小東西。
師：那這些到底是什麼東西呢？為什麼要說他是小人國的“居民”。
師出示讀圖，師：這些就是小人國的居民，你知道是什麼嗎？
生：細菌。
師：這些都屬於微生物，由這些微生物組合而成的“小人國”就是“微觀世界”。那這裡為什麼要加引號呢？
生：回答不出來。
師：這是一種擬人手法，帶有特殊的.意味。
課後反思：
這節課上完之後，雖然前面部分感覺不錯，語言也很流利，條理很清楚，但後面的一部分上得還不滿意，總覺得這個帶引號的小人國和居民理解得不夠好，到底學生理解到怎樣，才算到位呢？自己雖然也想了一次又一次，又在課外試講了一遍又一遍，也發現了很多的問題，解決了很多的問題，但學生地回答卻總是千變萬化，課文中的幾個難點，如顯微鏡，“小人國”，“居民”。這些內容的理解，學生完成得還是不夠好，不夠自然，主要原因就是自己沒有開啟他們的思路。特別是課後聽了幾位老師的點評，真的是受益匪淺，透過他們簡單的一說，我覺得真的，有些難點這麼容易就能解決了。如顯微鏡，讓學生簡單介紹顯微鏡後，可以讓學生說說列文虎克這個顯微鏡是怎樣組成的，就是把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡隨意調節，就做成了一架簡單的顯微鏡。這樣就有利於學生更好地理解顯微鏡的構造。後面的“小人國”，“居民”的理解，可以結合著書本後面的資料袋結合展開教學，並讓學生在書上記一記，這樣才能上學生更好地記住。在課堂上透過朗讀可以讓學生體會課文所包含的思想內容、感情，再透過朗讀表現出來，這兩者結合在一起，朗讀的效果就更好了。我又進行了第三次教學：
第三次教學片段
師：體會“把兩片放大鏡放在一起，會怎麼樣了？讓我們來猜猜此時列文虎克的心情。”
生：高興。
師：那就請你來高興地來讀一讀吧！
生：帶著高興的語氣讀。
生：驚奇。（興奮、激動）
師：那你就帶著驚奇的語氣（興奮、激動）讀一讀。
生：帶著驚奇的語氣讀。
……
師：什麼是顯微鏡？
生：顯微鏡就是……
師：那你透過朗讀能不能來說說顯微鏡是怎樣組成的？
生：列文虎克把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調節，這樣就……
……
師：那是一個怎樣的世界？那裡有什麼？
生：那是一個“小人國”，“小人國”裡的“居民”、“地球”上的
師：那“居民”和“小人國”到底是指什麼？請同學把課文翻到後面，我們來結合著後面的資料袋學習一下。
生：自讀課文後面的資料袋。
師：是啊，這些小人國裡的“居民”指的就是微生物，因為這些東西非常小，平常肉眼看不到，所以把它們叫做“小人國”裡的“居民”。那麼原來“小人國”指的是微觀世界。並讓學生動手記在書上，有利於學生更好掌握。
在朗讀方面，我嘗試著能讓學生先從他們自己的朗讀中去體會、領悟課文內容，再帶著他們的體會、感悟更好地去品味和朗讀，讓學生從讀中體會，讀中品味，在體會中讀，在感悟中讀。
課後反思：
課越磨越精，每次上的課，我們都會在某些地方有所進步，同時也會發現這裡那裡又有遺憾。但透過你一次又一次的磨課之後，不管課上得如何，在這個過程也總是會有很多的收穫，在一次次地試教，一次次地反思，一次次地更新中，我收穫不少，在自己地一次次試講中，有時會突法靈感，這裡是不是可以改進，這樣設計是不是更好，好的想法就是從這裡開始的。在磨課的過程中，還需認真、仔細、小心，從學生入手，從課文入手，反覆地推敲，學生可能會怎樣回答，學生回答不出該怎樣引導，學生回答到這裡我該在怎樣引導呢？總之，教師要能隨心所欲地帶領著學生去獲取知識，讓學生主動地去獲取更多的知識