中職學校理實一體化教學模式探索論文
中職學校《電子技術基礎與技能》是電子電工相關專業中的比較基礎的一門學科，這門學科的實踐性非常強，然而現在有很多中職學校在教學時仍舊運用的是原始的教學方法，顯然，該傳統的教學方法已經不能滿足對現階段應用型人才的培養。因此在對《電子技術基礎與技能》進行教學時，應當採用理實一體化的教學模式，注重對教學內容進行最佳化，最終將該課程的教學效果提升，滿足中職學校人才培養的目標。
一、中職生的特點及現狀
中職生最大的特點就是文化基礎薄弱，在邏輯思維與抽象思維等方面表現出來的能力相對較差，如果只是以傳統的教學方法對其進行教學，那麼只能導致其對學習產生厭惡的心理。但是中職生普遍存在的一個優點就是擁有較強的定性模仿能力與理解能力，只要是摸得著或者是看得見的東西就能在很短的時間內將其接受。鑑於中職生的這種優點，就可以在教學過程中對一些定性的東西加以更多的講解，幫助學生更多地掌握與瞭解一些在電路或者是元器件方面的基本效能以及使用的特點，而相對的少進行一些定量的分析或者是計算。
二、理實一體化概述
理論與實踐有機結合的一種一體化教學模式就是理實一體化。在《電子技術基礎與技能》這一門課程中，想要實現理實一體化，可以透過對真實的產品進行設計、製作與分析，進而整體的對理論知識以及操作技能有一個把握。
三、傳統教學法在《電子技術基礎與技能》教學中的不足
（一）教學與環境脫節
利用傳統教學法對該學科進行教學時，理論部分的學習顯得過於抽象，導致很難同實踐部分進行結合；學生很難從枯燥的學習內容中激起學習的願望與興趣；理論部分的學習有時過於盲目，缺失教學的重點；在實踐部門教師又只是單單的關注實踐的操作訓練，使得理論教學部門與實踐教學部門造成了嚴重的脫節。
（二）理論與實踐脫節
在傳統教學中，《電子技術基礎與技能》課程是按照理論部分的教學與實踐部門的教學兩個部分而獨立進行的。在教學體系上，這兩部分的教學是自成體系的，互相之間是不能對彼此進行干涉的。
四、實現《電子技術基礎與技能》理實一體化教學的方法策略
（一）用啟發式進行教學
啟發式就是讓學生在理論教學前自己動手進行實際的實踐操作，將結果以自己的實踐為依據進行總結，接下來，教師與學生再從理論的角度進行相應的研究。但是這種方法有一個前提，就是實踐部分不能有太大的難度，並且還要學生事先有一定的理論與實踐的基礎，所選的專案也要容易總結出結論，並且得出的結論與理論之間不會存在較大的差別。
（二）用推導的形式進行教學
如果實踐的開展具有很大的難度，或者是在該知識點的學習上學生已經具備了充足的基礎，那麼就可以使用推導的形式對其進行教學。
（三）用驗證的形式進行教學
對於那些不容易得到結論或者說是在實際操作中存在很多困難的知識點，就不太適合用啟發式教學法進行教學。這時教師可以事先向學生講解一些重要的實踐要點或者是理論上的知識，隨後再讓學生進行實踐的操作，實踐結束後再對結果進行總結，同時將得到的結論與理論結果之間進行對比和驗證。
五、理實一體化的教學階段劃分
（一）準備階段
在實施理實一體化這個教學模式時，教師需要在課前針對要講的專案提出一些有針對性的問題，為學生布置好課前預習的內容，以便於學生能夠在課前對所學內容有一個大致的瞭解。
（二）安檢階段
由於學習的是電子技術，那麼就一定會接觸到電，因此首先應當做的就是要保障學生的安全。不僅要重視安全教育，還需要讓學生能夠掌握安全操作的規範，進而養成一種良好的職業習慣。全面的進行安檢是十分重要的`，不能令實踐場地中存在著任何安全隱患。
（三）理論階段
該階段的學習，教師應當對本專案需要學習的任務與目標明確的指出，並對重點、難點進行分析；對一些相關的理論、要領以及操作步驟進行介紹；還應要求學生在學習過程中能夠秉承一種嚴謹、科學以及實事求是的學習態度。該內容最好採用多媒體教學，以提高教學效果。
（四）實踐階段
該階段是重點階段，教師應當為學生提供一個可供模仿的樣本，用多媒體投影的先進手段，幫助學生能夠清楚的看見。如若不然，還可以採用分組的形式，先由教師進行示範，對每組的組長進行指導，使其理解其中的重點與難點，再由組長向組員示範並幫助其進行實踐。教師應當對學生實踐中出現的問題進行隨時的解答，幫助學生更好地進行實踐。
（五）反饋階段
教師必須要對學生的實踐情況進行及時反饋，同時還要對其進行討論與總結，最終得出結論。教師需要對一些同理論之間存在出入的環節給出合理的解釋。幫助學生了解操作過程自己都存在了哪些問題，並且引導其自己動手對存在的問題進行分析與解決，最終使分析與解決問題的能力提升。
結語
綜上所述，對中職生進行《電子技術基礎與技能》的教學應當摒棄以往理論與實踐相互脫節的傳統教學模式，而是應當運用理實一體化的教學模式進行教學，這樣學生可以在充滿趣味性的學習氛圍中，對理論知識和實踐技巧有一個整體的掌握，進而實現中職院校培養應用型、技能型人才的目標。