《音樂課程標準》讀後感
小學生天真爛漫，無憂無慮。愛跳愛唱本是他們的天性。然而，曾幾何時，具有愛樂天性的孩子卻不喜歡上學校裡的音樂課了。有一次，我坐在公交車上，聽幾位背書包的小學生在討論音樂課。其中一位男孩子說道：“我很喜歡音樂，可是我我不喜歡上音樂課！每堂音樂課都是先練打節奏，接著唱音符，然後讀歌詞，最後填歌詞，真是太膩味！”旁邊的幾個孩子都點頭附和。一個戴眼鏡的女孩子不滿的說：“就是，老師總是按著一套教，課堂氣氛死氣沉沉，叫人活躍不起來，沒有一點樂趣，真沒意思！”這時，一個矮個子同學也大聲的說出了自己的看法：“一提到上音樂課，我就頭疼。因為一上音樂課，就有無數個我根本認不識的音符迎面撲來，令我招架不住。更可怕的是，老師竟然要求全都記下來，這怎麼可能呢？這麼多的“哆來咪”看到都害怕，讓我背下來，簡直是謀殺！”作為一名小學音樂老師，聆聽到孩子們如此的心聲，我的心中泛起陣陣酸楚和枯澀。看來，老一輩音樂工作者傳承下來的這種傳統式的音樂教學模式已經不能再適應時代的發展和要求了。學生們對這種傳統式的音樂教學，尤其是機械、呆板的學習方式已經產生了深深的厭煩情緒。探索一條新的音樂教學之路已迫在眉睫！傳統的學習方式已急需改進！
新課改已經實驗了好幾年了，在新的音樂課程改革中，我看到了希望。本次課程改革站在“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”的高度，大刀闊斧的改革了中國幾千年遺留下來的陳舊的教育理念與教育行為，而其中最核心的部分是改變學習方式。《新課標》指出：音樂教學應在新課程的主動、探究、合作的教學思想指導下，以音樂教學活動過程中學生的學習方式為基礎，建構開放性、創造性的音樂教學模式。我感覺受益最大、感觸最深的是一下三種：
一、主動吸收式
十九世紀末，起源於義大利的蒙特梭利教學法，經過反覆實驗得出一個確切結論：“所有兒童天生具有吸收文化的能力。”在音樂教學中，任何知識技能的習得、音樂風格的掌握、文化內涵的理解，都離不開學生的吸收。過去，我們只是把學生當做儲存只是的`容器，不停的把知識、技能灌輸給學生，沒有站在學生這一吸收者的角度，為他們提供吸收的環境、方法和條件。因此，吸收的效果很差。事實證明：學生會唱的多數歌曲都不是學校的老師教的，而是在其他場所靠自然吸收所得的。難怪許多學生不愛唱老師教的歌，學了半天還是不會唱，倒是自己日常生活中“吸收”來的或同伴們相互“交流”雪萊的歌，記憶深刻，唱著過“隱”。以前我所教的四年級（3）班有一個叫王雪的女孩子，平時膽子很小，上課從不積極學唱，我也一直對她沒有什麼好印象，覺得這樣的學生不會在唱歌方面有什麼造詣的。可是，在期末的一次歌詠比賽中，她演唱了當時熱播的電視劇《大長今》的主題歌，得到了第一名，我在為她的表現感到驚訝的同時，也在思索著這樣的一個問題：為什麼我教的歌她就唱不好呢？現在我明白了，原因就在於我沒有給她提供“吸收“的環境、條件和方法。因此，我們在平時的音樂教學中要培養學生樹立自主學習的意識；創造自主學習的機會；提供自主學習的環境；幫助學生鍛鍊自主學習的能力；開啟學生自主學習的心智；拓展學生自主學習的空間。教師要做到：重導輕演，即教師擔當導演的工作，而不是像演員一樣，獨立站在講臺上“演課”；重藝輕技，即重視教學的藝術效果以及對學生的藝術感染力，淡化學習的技能；重情輕理，即重視教學的情感態度，少一些理論講解，對於基礎音樂教學來說，大量的感性積累比理性的講解重要的多，特別是作為感知的音樂藝術；重趣輕習，即注重培養學生學習音樂的興趣，興趣是最好的老師，興趣是最佳的動力，不要因為過繁過難的技術練習使學生失去學習的樂趣。
二、發現探索式
發現探索式是針對我國當前基礎教育改革的一大亮點——“研究性學習方式”的提出而構成的。研究性學習實際上是學生髮現問題、探究結果的自主學習過程，是從學生的生活與生存環境出發，為學生的整個生活世界與科學世界著想，逐漸形成的最適合自己、最能體現獨特個性的音樂學習方式。它將被動的集體灌輸改變為主動的個體探索；將被動接受改變為主動參與；將學生與知識的間接關係改變為直接關係；將教師引起外在興趣改變為自發的內在動力。在教學四年級歌曲《快樂的節日》時，為了讓學生唱準節拍，我在歌曲中有頓音記號和休止符的地方設計讓學生在鼓點上拍手，但學生還是不能完全準確地拍擊，我想起學生對打擊樂器十分有興趣，不如在這些鼓點上讓學生用打擊樂器來代替單純的拍手。於是我要求同學回家後利用廢舊物品做一個打擊樂器——“響板”。孩子們回家後，積極開動腦筋，根據自己的理解、條件和能力，每人動手製作了一個材料不同、形狀各異、音響獨特的響板。有的把媽媽化妝用的舊粉盒加工成響板；有的拿核桃當原材料；有的用兩個小瓶蓋就解決了問題；有的用小木塊或小竹板代替。上課時，每人帶來一個自制的響板，相互交流製作經驗和過程，相互評價響板的質量與音色，相互合作創編節奏，並用自制的“樂器”為音樂配伴奏，收到了很好的教學效果。不用說，《快樂的節日》這首歌曲的節奏也全都卡準了！所以，如果呢給學生以發現探究的條件，給學生以自信和鼓勵，他們就能回報呢一份震驚、一份驚喜。
三、討論互動式
俗話說：“一個臭皮匠，頂個諸葛亮”。群眾的智慧是偉大的，現代人腦只開發利用了10%——20%，大量神經細胞即神經元都處於空位，從未被開發利用。當以小組形式進行討論時，課堂氣氛寬鬆活躍，相互關係民主融洽，表達方式無拘無束，有益於啟用更多的大腦神經元，將大腦中某些沉睡的神經元吸收並具結在一起，使思維繫數大大增加，併產生空前的飛躍。討論迸發出來的火花往往出乎意料，是激發學生思維想象與創造潛能的最佳途徑。教師不再是教學中的“主角”，而是“平等中的首席”，不再是傳統的知識傳授者，而是現代學生髮展促進者。
當然，新課改還處在實驗階段，還有更多更好的教學方法等待我們去發現。只要我們音樂教育工作者以無限的激情，敢作敢為，善於反思，更新觀念，不斷學習，勇於探索，大膽實驗，就能借新課改的東風，讓學生鼓起藝術追求的風帆，在藝術的海洋中遨遊。我們一定能迎來藝術教育的又一個春天，讓生活更加美好！