我的第一本書教學後記三篇
導語：現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，透過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是小編整理收集的我的第一本書教學後記三篇，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀參考。
第一篇：我的第一本書教學後記
人教版八年級下冊第三篇課文《我的第一本書》中，作者不僅敘述了童年生活中關於第一本書的感人故事，而且還表達了由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀二三十年代遙遠鄉村荒寒、蒼涼的生活境況的獨特感受。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離。“如何引導學生走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情？”成了我備課時的重點。經過多次閱讀教材並結合學生實際，我設計了這堂課的教學目標：1、整體感知，把握文章的主要內容；2、瞭解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對於人生的意義。
課堂教學中，第一個目標整體感知，主要是閱讀、複述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。課堂教學進入第二個目標後，我提出問題：“剛才我們已經瞭解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發生的故事，文章沒有驚心動魄的情節，卻有著深埋心底的情愫。對於作者來說，這是一本什麼樣的書呢？下面請同學們用‘我的第一本書是一本_____________的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”於是，學生開始討論交流，我巡視指導。這時，課堂氣氛開始被調動起來，學生積極投入討論。幾分鐘後，我指名幾個同學上黑板寫出他們的理解，這幾個學生寫出了下面的內容：①裁成兩半的書、②父親為我們修補的書、③“我”的第一本國語書、④與眾不同的書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進“第一本書”的意義深處。這並不奇怪，學生對文字的理解總得有一個由表及裡、由淺入深的過程，關鍵是教師不能於此停頓。於是，我再作啟發引導：“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮於表面的理解，作者為什麼會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”學生繼續討論，然後舉手回答：①難忘的書、②獨一無二、③意義重大的書、④一生中最珍貴的書、⑤給了我教育的書、⑥給人留下無盡思考的書、⑦人生之書。
看得出來，學生的思維有了很大的發展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對於作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發燦爛。我第三次啟發道：“大家的理解已經深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現在哪裡？給了‘我’什麼樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對於作者的意義所在了。”
學生繼續討論，“高潮”漸起，出現爭著發言的情況:
①飽含對同學友情的書、②用父愛裝訂的書、③用愛的靈魂裝訂的書、④開啟人生起點的書、⑤飽含“我”苦難生活的書、⑥培養“我”的道德品質的書、⑦讓“我”知道讀書樂趣的書……
這時，顯然學生已完全走進了文字深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行著心靈的碰撞！我趁勢作了如下的小結：這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本開啟人生起點的書，它引領“我”朝著新的人生之路前進，讓“我”在以後的人生道路上永遠記住童年生活給“我”的種種教育，永遠不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
這堂課的教學使我認識到：教學要有一個逐步鋪墊的過程，先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，然後每一個學生都會覺得有巨大的收穫，這才是高效課堂。
第二篇：《我的第一本書》教後反思
3月7日，我在初二語文組內上了一節公開課《我的第一本書》。這篇課文是詩人牛漢寫的一篇散文，課文回顧了上世紀二三十年代童年的讀書生活經歷，敘述了與第一本書有關的人和事，其中承載著作者的父子情、同窗情和苦難生活中的人與狗的情趣。編者把這篇課文安排在八下第一單元的自讀課文，其教學目標是要求學生感悟課文的思想內涵，瞭解社會人生，品味含義豐富的語句。
在設計本節課教學時，我從關注學生的閱讀體驗入手（雖然本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，但可以透過課文所展示的生活境況，去想像那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對於人生的意義），確立三個教學目標：一是整體感知，把握文意；二是合作探究，品味情感；三是互動交流，探求主旨。
和以往相比，我感覺本節課有以下幾個突破：一是找到統領全篇的總領句，即“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”用這句話中的三個關鍵詞“難以忘懷”、“父與子”、“很難笑起來”讓學生提問，引發三個主問題，形成一條教學線索，使本節課形成有機的整體，避免了教學的.雜亂；二是落實了品讀，在理解課文中的父子之情時，採用品讀的方式進入，讓學生從自己的體驗入手，理解父子之情，在品中讀，在讀中品，避免概念式的注入，調動了學生的生活體驗；三是課件製作，能夠配合教學程序，儘量簡約明瞭，避免了繁瑣。
本節公開課後，經過本組老師的指導評點，我感覺需要在以下幾個地方加以改進：一是時間安排上前緊後松，導致學生合作探究過程有些倉促，最後對課文主旨理解一帶而過，做得不夠精緻。究其原因，是我在“整體感知文意”時糾纏過多，教師語言不夠簡練，講解偏多；二是“品味情感”落實得不細膩，學生展示交流不充分。小組合作學習要把學習的主動權教給學生，讓學生展示、感悟、發現，我可能是怕完成不了任務，趕著學生走，導致品味的時間偏少，引導的不夠，學生讀文字較少；三是對學生的評價不到位，導致學生積極性不高。小組合作學習的一大支柱就是要落實評價，調動學生的積極性，引導學生為個人“爭分”，為小組“爭光”，本節課，我忽視了評價的引導作用，導致課堂氣氛有些低沉。
反思是為了改進，我將在今後的教學中注意克服以上不足，著重在研究學生，加強小組建設和提升教學語言方面下功夫，爭取做得更好。
第三篇：《我的第一本書》的教學反思
《我的第一本書》寫出了作者對20世紀初中國鄉村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環節：
一、激情匯入，概括文字
文章故事性很強，易於激發學生的閱讀興趣。設計這個環節，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，瞭解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在複述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。
二、品味探究，領悟情感
苦難的生活是作者心中抹不去的記憶，而牛漢作者崇敬和讚美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這裡是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮點，激發學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環節中，我引導學生進一步研讀文字，在感受苦難的基礎上感受人與人之間的溫情。
三、拓展延伸，思考人生
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。
本節課我把學習的時間和空間還給學生，利用課堂訓練學生的思維方式，培養學生主動求知的精神。收到了很好的效果。