《從現在開始》片斷課堂實錄
記得曾在週六教研時聽過錄像課《從現在開始》第二課時，正巧前幾天剛講過這課，回憶其中一些教學環節，頗有感觸。
師：這節課，我們繼續學習21課《從現在開始》（板書課題）。上節課我們和森林裡的小朋友學會了很多生字、新詞，你們還想和他們打聲招呼嗎？
（教師出示識字卡片，學生讀生字和詞語，教師引導學生用激動說話。）
評析：開課就注重了語文基礎知識的訓練，複習生詞，利用詞語造句，這些看似平淡的設計，能促進學生的詞語積累，很好的體現了語文教學的工具性。
師：上節課，小朋友們把字詞掌握得很好。獅子大王非常高興，他決定讓小動物們接替大王，誰做的最好，誰就做大王。那麼誰做的'最好呢？請小朋友們讀課文，注意語氣的停頓，讀明白問號、感嘆號等表達的感情，讀懂的地方相互交流一下，不懂的提出來，大家共同解決。
（學生自學，先個體自學，然後小組交流，教師巡視指導。）
師：下面就把你學到的交流一下吧！
（學生彙報，教師隨機點撥：學生讀貓頭鷹說的話，一名學生評價後，再引導學生讀，要求讀出神氣的語氣，教師請求範讀，讓學生評價老師讀得怎麼樣，再引導學生齊讀。）
評析：課文是一個整體，雖然分成了好幾個自然段，但是他們都是有內在聯絡的。在以上的教學環節中，教師能巧妙的對課文進行整體把握，提出了整體性問題，引導學生開始自主學習，自主探究。
師：你們還有不懂的問題嗎？
生：我們是白天活動，晚上睡覺，那麼貓頭鷹為什麼白天睡覺，晚上活動？
生：（根據自己的瞭解來回答，教師引導學生說一說是怎麼知道的。）
生：獅子大王為什麼不再讓小動物往下輪了，就讓猴子做大王了？（學生討論，各持己見）
師：假如你做班幹部會怎麼做？
生：假如我是班長
假如我是學習委員
假如我是勞動委員